吳文娟

摘 要：21世紀(jì)教育大背景下，各種網(wǎng)絡(luò)平臺以及高科技手段層出不窮，新的教學(xué)方式與課堂模式也因此應(yīng)運而生。然而在教育道路上不斷追求高效率的同時，也必然伴隨相應(yīng)的弊端。本文將就目前普遍流行的翻轉(zhuǎn)課堂以及微課進(jìn)行評述，分析其本質(zhì)特征，剖析其優(yōu)勢與不足并與傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行對比，以期能夠找到更為合理高效的教學(xué)方法與手段。

關(guān)鍵詞：在線課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 微課

★基金項目：本文受江蘇省2016年度哲學(xué)社會科學(xué)研究項目資助，項目編號：2016SJA740009）

一、前言

隨著高科技的不斷發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)的深入普及，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法面臨著巨大的沖突與考驗，教室里曾經(jīng)朗朗的讀書聲似乎逐漸在被電子音頻的聲音所取代，黑板上滿滿的板書如今已經(jīng)不復(fù)存在。作為一名教育工作者，必須不斷地思考：在新時代下，教學(xué)模式究竟應(yīng)該如何轉(zhuǎn)向，才能應(yīng)對高科技環(huán)境下學(xué)生也不斷提高的知識需求，達(dá)到理想的教學(xué)效果？本文將重點就目前普遍流行的翻轉(zhuǎn)課堂以及微課進(jìn)行分析，并與傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行對比，希望找到更為合理高效的教學(xué)方法與手段。

二、在線課型的優(yōu)缺點評述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

1.定義

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

2.優(yōu)勢與不足

翻轉(zhuǎn)課堂具有以下一些優(yōu)點：（1）教學(xué)視頻主題突出，內(nèi)容短小精悍，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以節(jié)約大量無效時間，更具針對性地學(xué)習(xí)。（2）有利于提高學(xué)生的主觀能動性。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師講授，而學(xué)生則被動地追隨教師的步伐，在翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生可以根據(jù)自身的特點以及需求來決定自主學(xué)習(xí)時的重點和難點，并且交由教師來進(jìn)行針對性地答疑解惑，因此學(xué)生會更加充滿興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)生的主觀能動性。（3）復(fù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)更加方便。傳統(tǒng)的課堂伴隨鈴聲的結(jié)束而結(jié)束，教師講授的內(nèi)容也一閃而過，有時候?qū)W生遇到不太理解的地方也很難進(jìn)一步了解，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下將課上的知識點以網(wǎng)絡(luò)的方式交于學(xué)生的手上，學(xué)生可以對不解之處進(jìn)行反復(fù)查詢與學(xué)習(xí)，并且不受時間空間的限制，因而更加方便知識點的復(fù)習(xí)與檢驗。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂模式也相應(yīng)地存在一定的缺點。（1）對于網(wǎng)絡(luò)平臺和硬件設(shè)施的要求比較高，由于主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要在網(wǎng)絡(luò)上完成，因此必須保證學(xué)生們對于網(wǎng)絡(luò)平臺使用的便利性以及平臺運行的穩(wěn)定性，否則學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)就會受到條件的限制，從而無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）需要占用大量的課余時間。在課堂之前，學(xué)生需要花費大量時間來進(jìn)行自學(xué)，這對于專業(yè)設(shè)置較為緊密、課業(yè)壓力較大的學(xué)生而言，便會造成時間上的一定負(fù)擔(dān)。（3）即使坐在電腦前，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率有多高，他們在缺乏教師監(jiān)管的情況下吸收能力有多強(qiáng)，知識消化能力有多好，這些都是值得思考的問題。

3.發(fā)展與思考

越來越多的學(xué)校開始逐漸嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并取得了一定的成效。例如筆者所在的高校，從2006年開始采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行大學(xué)英語的教學(xué)，引入了與教材相配套使用的新理念教學(xué)平臺，在每堂課開始前提前將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生們，由學(xué)生們在自主平臺上完成，課堂上僅僅針對重點難點進(jìn)行分析，并對學(xué)生們在課前學(xué)習(xí)中所遇到的困難進(jìn)行解答與補(bǔ)充。從而使得原本需要4個課時才能夠完成的一個單元的教學(xué)任務(wù)在2個課時內(nèi)得以完成，有效地提高了教學(xué)效率。然而與此同時，教師們也意識到隨之而來的另外一個問題：即學(xué)生的主觀能動性到底有多高？是否所有的學(xué)生都能夠認(rèn)認(rèn)真真地在課余花費大量的時間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)？對此又應(yīng)該如何進(jìn)行合理而有效的監(jiān)測，這些都是尚且需要思考并解決的問題。

（二）微課

1.定義

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以多媒體資源為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

2.優(yōu)勢與不足

微課作為一種新興并且迅速流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，具有以下明顯的優(yōu)勢：（1）時間較短，一般而言5-10分鐘一堂課，最多也不會超過20分鐘，這樣對于自學(xué)者而言，更容易集中注意力，不會因感到精神疲勞或者視力疲勞而厭倦，從而使得學(xué)習(xí)者能夠全程高度保持注意力。（2）教學(xué)內(nèi)容精煉。微課由于受到時間的限制，一般一堂課只針對一個知識點進(jìn)行講解。例如，一堂微課可能只是為了講解清楚獨立主格的用法，或者明喻與暗喻之間的區(qū)別，有著非常明確的目的性和針對性。學(xué)生在遇到相應(yīng)的語法點或者知識點疑惑時，只需要查看相應(yīng)的微課，便可以得到清晰地解答。這種點對點的解析相對于傳統(tǒng)的一節(jié)課45分鐘而言，具有非常明顯的優(yōu)勢。學(xué)生在45分鐘課堂內(nèi)，也許真正的疑惑只集中于某十分鐘甚至某幾分鐘內(nèi)，而其余的時間于他們而言一來效率不高，二來分散精力。所以當(dāng)遇到具體的困難，只需要針對性地查找某一微課即可高效解決，大大節(jié)省學(xué)習(xí)時間。

然而與此同時，微課也相應(yīng)地具有某些不足：如內(nèi)容過于零星分散，并不適用于系統(tǒng)而長期的教學(xué)。微課的教學(xué)由具體某個知識點構(gòu)成，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候很難能夠自主地將知識點由點到線，再由線到面地進(jìn)行串聯(lián)與統(tǒng)一。因而學(xué)習(xí)的內(nèi)容必然因此而變得碎片化，很難完成某一知識體系的構(gòu)架，所以并不能作為主要的學(xué)習(xí)手段，只能作為輔助手段，對課上的不足進(jìn)行補(bǔ)充。

3.發(fā)展與思考

如果說系統(tǒng)的教學(xué)像是一片浩瀚的知識海洋，那么微課就是散落其中的珍珠貝殼，它小巧精致而引人入勝。它能夠在最短的時間內(nèi)最為高效地解決實際教學(xué)問題，又能夠幫助學(xué)生打破時空的限制，隨時隨地進(jìn)行查漏和補(bǔ)缺，是非常有效的現(xiàn)代教育輔助手段，然而由于其自身所固有的屬性和特點，微課無法取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段。只因后者更加地全面化和系統(tǒng)化，每一堂課之間都具有緊密的連接性和互補(bǔ)性，可以引領(lǐng)并且激發(fā)學(xué)生的不斷思考，而微課卻只適用于課后的補(bǔ)充與輔助。因此究竟該如何利用，或者將其進(jìn)行進(jìn)一步的改良，以更好地促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段，也是值得所有教育工作者深思的問題。

三、結(jié)語

教育是目的，教學(xué)是手段。這是一條漫漫長路，值得千百萬教育工作者悉心探索。我們的教學(xué)方式方法也在不斷的推陳出新，順應(yīng)時代發(fā)展的要求和變化。在這期間，無可否認(rèn)的是互聯(lián)網(wǎng)時代下各種應(yīng)運而生的新科技平臺的誕生。如何更好地取其所長，將其作用發(fā)揮到最大乃至極致都是值得我們認(rèn)真思索的問題。當(dāng)今時代，各種網(wǎng)絡(luò)課程如雨后春筍般涌現(xiàn)，從最初的遠(yuǎn)程教學(xué)，到美國人薩爾曼·可汗開創(chuàng)的翻轉(zhuǎn)課堂，以及今天愈來愈受到重視的微課，甚至慕課，都是教育工作者們前進(jìn)的腳步與印證。每一種教育方式，傳統(tǒng)的或者現(xiàn)代的，都具有其固有的局限性和弊端，傳統(tǒng)課堂對于學(xué)生的限制太多，學(xué)生過于被動；而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段又對學(xué)生的主觀能動性以及網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施等提出了較高的要求。我們在嘗試從“人人對話”逐漸轉(zhuǎn)向“人機(jī)對話”的過程中，必須不斷地反思與探索，究竟何種教學(xué)方式能夠更為恰當(dāng)?shù)貪M足大多數(shù)甚至絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的真正需求，既能節(jié)約社會資源，又能提升學(xué)習(xí)效率，這是一條艱難卻又充滿了意義的漫長道路，值得每一位教育工作者乃至社會人士共同的思考與探索。

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