范金霞

摘 要：微課是信息技術(shù)與教學(xué)改革的新產(chǎn)物，它以多媒體信息技術(shù)為背景，將教學(xué)發(fā)揮得更加淋漓盡致，并為學(xué)生留出了更多的發(fā)展空間。為了讓學(xué)生從被動地“學(xué)信息技術(shù)”，變?yōu)橹鲃拥亍坝眯畔⒓夹g(shù)學(xué)”，可巧借微課之風(fēng)，并結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，從情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)探究、實踐操作三個角度入手，展開探究。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；微課教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動法

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）26-0148-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.093

近年來，微課越來越多地走進(jìn)中小學(xué)課堂，成為一線教師的好幫手。它有著濃厚的信息特征，又能夠充分發(fā)揮教學(xué)的主體作用。因此，我認(rèn)為，在初中信息課堂上，教師可以借微課教學(xué)之風(fēng)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，以微課創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境導(dǎo)入，借微課布置任務(wù)探究，最后在實踐中操作，在實踐中完善知識建構(gòu)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，微課導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生積極性

初中信息課程是實踐性較強(qiáng)的一個課程，與學(xué)生的日常生活實踐息息相關(guān)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用微課，課前制作視頻，利用多媒體播放。創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中認(rèn)識信息課程承擔(dān)的任務(wù)，明白信息課程學(xué)習(xí)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如，人教版七年級上冊第一章第一節(jié)“信息與信息技術(shù)”，作為七年級信息技術(shù)的開篇，這節(jié)課闡述了信息的概念，知識多是理論性知識，如果采用講授法，只是依靠教師講解，學(xué)生未免覺得枯燥無味。在教學(xué)過程中，教師如果能夠利用微課手段，制作視頻，收集生活中常見的信息傳遞模式，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中認(rèn)識信息，便能夠很好地激發(fā)學(xué)生積極性。

師：同學(xué)們，今天我們要認(rèn)識一個無時無刻不存在于我們身邊的“朋友”。你們想知道它是誰嗎？

生：想。

師：那我們一起通過觀看老師制作的教學(xué)視頻認(rèn)識它，好不好？

生：好！

師：在你們觀看視頻的過程中還有一個小任務(wù)，就是要猜出這位“朋友”是誰。請在觀看視頻后給我們揭秘。

師生觀看視頻。

師：你在視頻中看到了什么？

生：校園上下課的鈴聲。

生：城市各個角落的廣告牌。

生：公路上的指路標(biāo)志。

師：這些都有什么作用呢？

生：給我們傳遞不同的信息。

師：是的，你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，今天我們要認(rèn)識的這位好朋友就是“信息”，那么觀看了視頻，你能說一說信息是什么嗎？

……

在這樣一個利用微課創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，而簡單任務(wù)的穿插，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目的性。

二、任務(wù)探究，在質(zhì)疑中探索提高學(xué)習(xí)力

初中信息課程是以培養(yǎng)適應(yīng)信息能力發(fā)展的人才為目的的課程，使每一個學(xué)生都能夠通過自己的動手操作進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。在信息課堂上，教師可以布置任務(wù)，鼓勵學(xué)生深入探究。在自我探究的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，再嘗試解答，最終完成任務(wù)，在質(zhì)疑中探索能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。而此時，微課就能起到很好的教學(xué)輔助作用。

例如，人教版八年級下冊第四課“圓和圓弧的繪制”，在這節(jié)課中，教師要教會學(xué)生與圓和圓弧繪制的實際操作有關(guān)的問題。實際操作的問題如果教師只是通過講授，學(xué)生模仿也不容易融會貫通。在這個過程中，教師可以利用微課視頻進(jìn)行繪制步驟播放，以動畫小視頻的形式，將圓和圓弧的繪制過程，變成一個生動有趣的小動畫，吸引學(xué)生的注意力，然后，再讓學(xué)生們跟著“卡通小老師”進(jìn)行實際的操作嘗試，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我探究，自我發(fā)現(xiàn)。學(xué)生利用電腦嘗試操作的過程中會出現(xiàn)錯誤，產(chǎn)生疑問，這時，可再次播放微課視頻，鼓勵學(xué)生再次學(xué)習(xí)，不斷嘗試……學(xué)生以任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行探究的過程能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在微課視頻的指引下，原本枯燥的教學(xué)講解與示范，變成了更加具有信息特質(zhì)的教學(xué)視頻，在此過程中，學(xué)生們主動發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑，不斷嘗試，親身參與到學(xué)習(xí)的過程中，掌握了圓與圓弧的繪制技能。這樣的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，比起反復(fù)的強(qiáng)調(diào)與講解，來得更加有效。

三、實踐操作，與經(jīng)驗結(jié)合完善知識建構(gòu)

初中信息課程是在實踐中摸索學(xué)習(xí)，更要運(yùn)用于實踐生活中。在信息課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)新課程知識之后，教師要注重給予學(xué)生更多的機(jī)會進(jìn)行實踐操作，內(nèi)化吸收新課知識。在操作之后，教師可以組織學(xué)生共同討論，針對自己操作過程中的感悟進(jìn)行分享，彼此交流，完善知識結(jié)構(gòu)。

例如，人教版九年級上冊第六課“制作菜單”，這節(jié)課要求學(xué)生延續(xù)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)會制作菜單來完成程序的編寫。在學(xué)習(xí)過程中，教師就可以聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，設(shè)計一個結(jié)合班級成績的數(shù)學(xué)分析小微課，布置學(xué)生編寫“數(shù)據(jù)分析”的程序，來分析班級此次各學(xué)科單元檢測成績在全年級的水平。

以學(xué)生們感興趣的生活話題設(shè)計任務(wù)情境，有利于驅(qū)動學(xué)生實踐的熱情，促進(jìn)他們的實踐應(yīng)用。在這個任務(wù)中，教師對各個小組進(jìn)行了分科，不同小組負(fù)責(zé)不同學(xué)科的數(shù)據(jù)分析。在各個小組合作的基礎(chǔ)上，開展交流會，鼓勵他們對各個學(xué)科的情況進(jìn)行分享并就班級整體的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合分析。在這個過程中，各個小組既有分工，又有合作，大家都不甘示弱，希望最先完成任務(wù)。而在分享與總結(jié)的過程中，他們有交流，有互動，又有反思，不僅實現(xiàn)了教學(xué)初衷，而且培養(yǎng)了學(xué)生的反思學(xué)習(xí)能力。在信息課程學(xué)習(xí)中聯(lián)系學(xué)生實踐進(jìn)行操作訓(xùn)練，能夠加強(qiáng)知識實踐性。而成績分析是學(xué)生較為熟悉的領(lǐng)域，學(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中結(jié)合經(jīng)驗完善知識結(jié)構(gòu)。

總之，微課既能讓教留有余地，又給了學(xué)充分的發(fā)展空間，非常符合信息技術(shù)教學(xué)的實際需求。因此，在這股“微課”之風(fēng)的吹拂下，學(xué)生必會更加主動地加入到信息課堂中，真正成為信息技術(shù)的小主人，把信息從課堂帶入生活，變成服務(wù)生活的通用技能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王戈.微課在初中信息技術(shù)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（8）.

[2] 張晶.“微課”——讓初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有“趣味”[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（10）.