林國(guó)強(qiáng)

摘 要：新課程改革教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心任務(wù)應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)改變。通過(guò)搞清楚課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確課堂教學(xué)的組織形式，采用合適的教學(xué)方法落實(shí)最終的中心任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中掌握正確的解題方法，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，突破數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；中心任務(wù)；新課程；改變；突破

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）26-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.075

在新課程改革教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心任務(wù)發(fā)生了巨大的變化。為了積極適應(yīng)新型教育形勢(shì)的需要，每一位教師都應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，用新理念武裝自己，在行動(dòng)上做出積極的應(yīng)對(duì)。也正因?yàn)槿绱?，作為教師?yīng)該認(rèn)真反思傳統(tǒng)教學(xué)模式之下師生的課堂行為，大膽拋棄不符合新型教育理念的做法，使得師生的課堂行為能夠步入新課程改革教育背景下的正常軌道上來(lái)。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能更加輕松、高效，新課程改革也才能真正發(fā)揮其功效。而要做到這些，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要做的就是明確數(shù)學(xué)課堂的中心任務(wù)，通過(guò)課堂活動(dòng)對(duì)這些任務(wù)進(jìn)行集中、有效的突破。

那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的中心任務(wù)是什么呢？要想很好地回答這個(gè)問(wèn)題，首先要搞清楚課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)；其次是要明確課堂教學(xué)的組織形式，采用合適的教學(xué)方法進(jìn)行有針對(duì)性的教育引導(dǎo)。從總的教育原則來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的中心任務(wù)就是組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。從教學(xué)的組織上來(lái)說(shuō)，就是要求教師對(duì)課堂進(jìn)行精心組織，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲得感悟。與此同時(shí)，教師還要牢記學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的目標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)的思維拓展訓(xùn)練，教給學(xué)生正確的解題方法，引導(dǎo)他們?cè)谏钪腥グl(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

一、引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中感悟

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@就要求新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要深入領(lǐng)會(huì)課程改革的精神，在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能地調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量通過(guò)生動(dòng)、有趣、有益的教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，提高自我認(rèn)識(shí)水平，促進(jìn)自我轉(zhuǎn)變。這樣的話，小學(xué)生就容易把注意力集中到課堂學(xué)習(xí)上來(lái)，做到更好地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，促進(jìn)其能力的發(fā)展及學(xué)習(xí)積極性的提高。

比如說(shuō)在教學(xué)“分類(lèi)”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師就要很好地認(rèn)識(shí)到分類(lèi)思想是數(shù)學(xué)的基本思想，要教給學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行正確劃分和組織的方法。但是因?yàn)槲矬w的劃分標(biāo)準(zhǔn)畢竟有許多，分類(lèi)的辦法也有不少，要求學(xué)生對(duì)這些抽象的東西進(jìn)行很好的理解并完成正確的分類(lèi)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，最好的辦法就是創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，組織引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)有趣的教學(xué)情境中去動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。這樣，通過(guò)分組活動(dòng)，學(xué)生在形象、可感的氛圍中完成了對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，獲得了深刻的印象，也就容易達(dá)到由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。

二、教給學(xué)生正確的解題思路

古人云：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也；一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！蓖瑯拥牡览?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)上，小學(xué)生如果沒(méi)有產(chǎn)生疑問(wèn)，那么就不可能獲得知識(shí)的進(jìn)步。而學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)之后該怎么辦？學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)之后，有的教師要求學(xué)生苦思冥想，自己解決問(wèn)題；而有的教師馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑釋難，幫助他們解決問(wèn)題。那么，這兩種做法哪一種是正確的？回答都是否定的。因?yàn)榍耙环N做法會(huì)挫傷學(xué)生的自信心并由此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難甚至是厭煩的情緒；而第二種做法則會(huì)養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性，不利于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入及良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成。所以說(shuō)，最正確的辦法應(yīng)該是在要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前，首先教給他們學(xué)習(xí)的方法，然后再組織他們針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行合作、探究。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了目標(biāo)和方向，學(xué)習(xí)也因此變成可控、受歡迎的行為。

比如說(shuō)在教學(xué)某個(gè)數(shù)學(xué)概念或是公式、定理之后，教師往往會(huì)選擇某個(gè)有代表性的題目，在黑板上演示解題的過(guò)程并分析解題的思路以及解題的辦法。這種做法其實(shí)就是教給學(xué)生正確的解題方法。有了教師的演示之后，學(xué)生再對(duì)同類(lèi)型題進(jìn)行自主練習(xí)，這其實(shí)就是一種模仿行為，符合知識(shí)學(xué)習(xí)由淺入深的規(guī)律。而到了知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的部分，當(dāng)題型靈活變化學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成時(shí)，教師就可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行探究，以期達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深入的理解與體會(huì)。

三、促進(jìn)學(xué)生思維的拓展

關(guān)于義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總體目標(biāo)部分明確指出：“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！闭浅鲇谛纬蓪W(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的思考，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，訓(xùn)練相應(yīng)數(shù)學(xué)思維的認(rèn)識(shí)。也正是因?yàn)槿绱?，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該盡可能地生活化，教學(xué)過(guò)程應(yīng)更具開(kāi)放性。只有這樣，學(xué)生才能在教學(xué)環(huán)境中完成自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的思維能力才能得到訓(xùn)練，也才能獲得多元的認(rèn)知，形成個(gè)性化的數(shù)學(xué)能力。

比如說(shuō)在教學(xué)“認(rèn)識(shí)正方形”的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)觀察、研究自己制作的正方形，自然就會(huì)形成對(duì)正方形的邊、角、對(duì)角線、周長(zhǎng)、面積等等的認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果能夠組織引導(dǎo)學(xué)生把他們的觀察發(fā)現(xiàn)進(jìn)行匯報(bào)交流，使學(xué)生的思維形成碰撞，那么學(xué)生的思維就會(huì)獲得啟發(fā)、印證，也因此會(huì)獲得思維的拓展，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助自然也就是巨大的。

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