金麗

摘要：本研究采用了文獻資料法、特爾斐法、數(shù)理統(tǒng)計法，以高職院校公共體育課程考核標準體系為研究對象，希望通過研究構(gòu)建出高職院校公共體育課程考核的初步體系，經(jīng)過研究得出：高職院校公共體育課程考核初步體系由6個一級指標，25個二級指標和62個三級指標構(gòu)成；它橫向可以對高職院校之間公共體育課程開設(shè)狀況進行考察和對比；縱向可以對高職院校內(nèi)部課程開設(shè)情況進行分析，并可以清晰的區(qū)分二三級指標的重要程度，為高職院校的體育課程建設(shè)重點指明了方向，實用性較強。

關(guān)鍵詞：高職院校；公共體育課程；考核標準

隨著高級技術(shù)技能人才的缺乏，高職院校近年越來越受到國家的重視和民眾的關(guān)注，而學(xué)生身體健康程度以及身體各項素質(zhì)與高職院校學(xué)生未來的職業(yè)有密切的關(guān)系。目前高職院校體育課程設(shè)置并不完善，也沒有對應(yīng)的課程考核標準，這對我國高職院校體育課程開設(shè)與發(fā)展極為不利?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求各高職院校要大力提升體育工作水平，增強公共體育學(xué)科研究能力，推進校園體育文化傳承創(chuàng)新，促進學(xué)生健康成長。因此，本研究從高職院校公共體育課程考核標準出發(fā)，分析并構(gòu)建公共體育課程考核的標準體系，以完善我國高職院校體育課程考核與評價指標，為提高我國高職院校公共體育課程開設(shè)的水平形成有益推動。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以高職院校公共體育課程考核標準體系為主要研究對像，具體對考核標準的三個不同級別指標進行設(shè)計。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，形成對“高職院校公共體育課程考核標準體系”研究的正確判斷，為科學(xué)、規(guī)范設(shè)計三級考核標準奠定基礎(chǔ)。

1.2.2特爾斐法

研究過程中，對相關(guān)專家進行調(diào)查，主要涉及高職院校公共體育課程考核標準體系的組成、級別標準和權(quán)重的設(shè)定，以及后續(xù)完善方向等。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法對相關(guān)數(shù)據(jù)進行整理，明確個指標間的權(quán)重和量化組成。

2研究結(jié)果與分析

2.1高職院校公共體育課程開設(shè)情況分析

隨著時代的不斷發(fā)展，我國高學(xué)歷高技能雙向人才處于一個極度匱乏的階段。因此，高職院校近些年來發(fā)展較快，國家也重點扶植并發(fā)展100所職業(yè)院校，來緩和高技術(shù)產(chǎn)業(yè)對高技能人才需求較多，而我國目前教育培養(yǎng)出來的高技能人才相對較少，這兩者之間的矛盾。

高職院校的人才培養(yǎng)模式，是以高技術(shù)技能人才為目標，重視實踐，這明顯區(qū)別于普通高校偏重于理論的培養(yǎng)現(xiàn)狀，多數(shù)高職院校會主動與企業(yè)合作，甚至聯(lián)合辦學(xué)。這種高技能，高學(xué)歷的人才即高級技工。這些人才在工作崗位上以實踐操作為主，例如：高空作業(yè)，高精尖機器操作等。這些職業(yè)技能對學(xué)生的身體素質(zhì)要求較高，而且具有一定的針對性。因此相應(yīng)對高職院校公共體育課程的開設(shè)也提出了更高的要求。但是目前我國多數(shù)高職院校的體育課程開設(shè)較為混亂、專業(yè)體育教師匱乏，尤其是考核評價標準模糊，層次性不清晰，不同問題的存在都會制約我國高職院校體育課程的開展，并影響到高職院校學(xué)生今后自身綜合素質(zhì)，及職業(yè)技能的的提高。

2.2高職院校公共體育課程考核標準的內(nèi)外影響

2.2.1內(nèi)部影響

高職院校招生規(guī)模不斷擴大，國家也越來越重視高職院校的發(fā)展。高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標是高技術(shù)、高技，相應(yīng)在公共體育課程中對學(xué)生的職業(yè)體能、職業(yè)身體素質(zhì)的培養(yǎng)勢在必行。但是目前我國高職院校的體育課程開設(shè)并不理想，從內(nèi)部影響并制約著高職院校體育課程的良性發(fā)展，例如：公共體育師資、場地的匱乏、評價標準的缺失、職業(yè)體適能研究進展緩慢等都是內(nèi)部影響的組成。事實上，公共體育課程評價考核標準對高職院校公共體育課程的發(fā)展，起到了引導(dǎo)監(jiān)督和促進的作用。例如：公共體育課程評價考核標準能夠檢驗高職院校體育課程開設(shè)的狀況，促進高職院校體育部以及相關(guān)部門更加重視該校體育課程的設(shè)置和安排，從而更好地使得學(xué)生參與到體育運動中來。此外，通過相關(guān)標準能夠較容易與兄弟院校進行橫向?qū)Ρ龋⒔沂颈驹盒９搀w育課程設(shè)置中存在的問題，敦促其不斷完善。

2.2.2外部影響

由于高職院校是近些年才逐漸發(fā)展的一類院校，在公共體育課程考核標準的制定上起步較慢，多數(shù)對高職院校的考核還是借用普通高校的考核標準，具體針對性不強，特別是對于職業(yè)技能、職業(yè)體適能的相關(guān)課程考核缺乏。相應(yīng)，對于高職院校的不斷優(yōu)化，為有效提升其在我國整體教育領(lǐng)域中的地位和影響力，應(yīng)該正視公共體育課程的重要作用，特別是在發(fā)體育產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的現(xiàn)實情況下，體育與職業(yè)、與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系更為密切。概括而言，重視公共體育課程的考核標準，以考核標準推動高職院校的對外影響力，并提升高職院校對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實作用是高職院校優(yōu)化發(fā)展的有益組成。

無論從內(nèi)部影響還是從外部影響來分析，都需要對高職院校公共體育課程考核標準體系進行研究與探討，以促進我國高職院校體育教學(xué)的改革，使其更加適應(yīng)時代的發(fā)展與需求。

2.3考核標準體系構(gòu)建的理論依據(jù)

本考核標準即是對高職院校公共體育課程開設(shè)情況的評價標準。所謂考核就其本質(zhì)而言就是對評價對象做出價值判斷?？己伺c評價活動的目的是為了提高人類實踐活動的水平，在考核與評價后進行改革，在改革中尋求創(chuàng)新，是人類的實踐活動不斷完善?？己藰藴手笜梭w系是指由評價指標及其相應(yīng)的指標權(quán)重以及評價標準所構(gòu)成的集合體，是一個不可分割的整體。

考核評價標準的制定的原則為：全面性原則；科學(xué)性原則；客觀性原則；可行性原則。因此，考核標準體系的構(gòu)成要素包括：評價指標、指標權(quán)重、評價標準。相應(yīng)，在考核標準、考核標準體系及考核標準原則的基礎(chǔ)上，其流程可以設(shè)定為：確定考核對象和考核目標→確定考核指標體系→計算考核指標權(quán)重→設(shè)計評價標準（含操作性定義）。

此外，在公共體育課程的考核標準體系構(gòu)建中，還要注意運動素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的有機結(jié)合。體育對人綜合能力的提升是其他活動無法取代的，在我國高等職業(yè)院校的發(fā)展中，培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)不但包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為和職業(yè)意識等，還以需要有內(nèi)在的職業(yè)氣質(zhì)。這種氣質(zhì)與運動的聯(lián)系是密切不可分割的，體育運動是培養(yǎng)人綜合素質(zhì)的獨特手段，必須意識到體育運動是體育與人的協(xié)調(diào)融合，合適的公共體育課程可以幫助職業(yè)院校學(xué)生形成獨特、專業(yè)的氣場，并讓學(xué)生體驗到競爭與勝利的喜悅，還能在課程開展中提升個人的綜合素質(zhì)與內(nèi)在涵養(yǎng)。因此高職院校中的公共體育課程設(shè)置，不但要注重對體育的內(nèi)在要求，還應(yīng)該與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，即通過公共體育課程考核標準提升公共體育課程開展的效果，并從專業(yè)需求上提升學(xué)生的現(xiàn)實培養(yǎng)效果。

綜上，只有依據(jù)正確理論依據(jù)，注重公共體育的評價標準與培養(yǎng)目標的結(jié)合，才能夠保障高職院校公共體育課程的評價科學(xué)、合理。

2.4考核標準體系中指標的確定

2.4.1考核評價指標初選通過參閱相關(guān)資料和專家會談的方式獲取初始指標的選取，并將初選指標進行因素分解。由于教育類考核評價指標一般不超過三級，本研究將采用一級指標、二級指標和三級指標（操作性定義）的三級分類方式。在考核評價指標體系中，為了保證指標的準確性和可操作性，本研究采用特爾斐法對大量一線專家進行調(diào)查。

考核評價指標的初選結(jié)果：課程結(jié)構(gòu)、課程管理、課程成果、師資隊伍、保障條件、特色項目。其中課程結(jié)構(gòu)中的二、三級指標初選為：課程設(shè)置（選修、必修）、課程內(nèi)容（運動項目、身體素質(zhì)練習(xí)、職業(yè)體能）、課堂教學(xué)（教學(xué)規(guī)范、教法手段、教學(xué)效果）、課外活動（頻率、時間、場地、器材、人員、組織、安全）、運動訓(xùn)練（訓(xùn)練和比賽）等。

課程管理的二、三級指標初選為：教學(xué)文件（完整）、教材建設(shè)、教學(xué)監(jiān)控（督導(dǎo)體系）、教學(xué)評價（自評、互評、教師評）、規(guī)章制度（教學(xué)管理）、教學(xué)安全（教師、學(xué)生）等。

課程成果中的二、三級指標初選為：學(xué)生參與率（不同項目組內(nèi)）、學(xué)生興趣（性別、年級、項目）、學(xué)生滿意度、學(xué)生競賽成績、學(xué)生身體狀況（體質(zhì)測試、平時測試）等。

師資隊伍的二、三級指標初選為：師資基本情況（性別、學(xué)歷、年齡、專業(yè)、職稱）師資比例（師生比例、外聘與本校師資比）、教師待遇（評比、工作量計算、職稱評定）、辦公條件與保障。

保障條件的二、三級指標初選為：組織保障（兼職、會議、教研活動）、經(jīng)費投入（學(xué)校、部門）、場地設(shè)施（器材、場地、場館）、教學(xué)設(shè)備（多媒體等、網(wǎng)絡(luò)化）等。

特色項目的二、三級指標初選為：課程特色（體育課、課外體育活動、課余訓(xùn)練等），文化特色（特色項目等）等。

2.4.2考核評價指標復(fù)選根據(jù)上述提到的考核評價標準體系的基本原則，本研究對學(xué)校體育方面專家進行了進一步咨詢與探討（特爾斐法+評分法），對初次選取的指標中可能出現(xiàn)的重復(fù)、重疊以及包含關(guān)系不明確的指標進行了刪除跟合并處理，處理方法為：因子分析和主成分分析。最后計算每一項指標的加權(quán)均數(shù)，將指標最終得分超過8分（10分評分）的即五級評分法中，“重要”及以上的指標作為人選指標。

2.4.3考核評價指標的確定

通過與專家的討論，將第一輪問卷中存在的問題和出現(xiàn)的問題進行補充、刪除與修訂并發(fā)放第二輪問卷，第二輪問卷主要圍繞一級指標的調(diào)整和二級指標的確定進行。第三輪問卷（討論），主要針對二級指標的調(diào)整與三級指標的確定進行，最終確定三級指標的內(nèi)容。這樣高職院校公共體育課程考核標準體系中的評價指標已經(jīng)確定。它是由6個一級指標，25個二級指標和62個三級指標構(gòu)成。

2.5考核標準體系中指標權(quán)重的確定與分析

2.5.1層次分析法基本原理

層次分析法（AHP法）主要是通過建立層次結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建判斷矩陣，根據(jù)薩蒂（T.L.saaty）提出的“1-9標度方法”，對問題進行分析。其具體的操作模式為：建立基本層次模型→構(gòu)建矩陣（判斷）→指標權(quán)重的計算→一致性和有效性的檢驗（未通過則返回構(gòu)建判斷矩陣部分）→確定指標權(quán)重。

2.5.2考核評價指標的權(quán)重確定（1）層次模型的構(gòu)建。本研究中層次模型的構(gòu)建如下：A代表一級指標，包括：A1課程結(jié)構(gòu)、A2課程管理……A6特色項目。A1（1）代表二級指標，包括：A1（1）選修課程內(nèi)容與開設(shè)……A6（n）特色運動項目；依次類推，A1（1）①則代表三級指標。

第二步，構(gòu)建判斷矩陣，在構(gòu)架判斷矩陣的時候需要兩兩比較，是一個十分冗長的過程。所謂判斷矩陣就是上一層某一個因素的所有隸屬因素針對該因素相對重要性的兩兩比較。這就需要計算出判斷矩陣的最大特征根入對其特征跟向量進行層次排序（單層）。

第三步，判斷矩陣的一致性檢驗，檢驗矩陣一致性的原因是，多數(shù)研究中構(gòu)建的矩陣并不是一致的，而矩陣本身非一致性越強，其誤差越大，只有其非一致性較低時，該矩陣才有效。計算方法為：CI，CI=（入-n）/（n-1）。之后根據(jù)隨機變量表（一致性）查出本研究的CR=CI/RI=0.075<0.1說明本矩陣一致性驗證通過。

第四步，一級指標權(quán)重確定。首選根據(jù)46位專家和一線體育教育工作者，按照問卷的填寫要求（設(shè)計成兩兩對比）進行的權(quán)值的初始判斷。

采用上述研究方法，依次對一、二、三級指標進行權(quán)重的確定，得出以下研究結(jié)果，如表1所示。

由此，高職學(xué)校公共體育課程考核體系的指標及權(quán)重相應(yīng)形成，依據(jù)具體指標可以形成考核標準的制定，但需要注意，各指標的設(shè)定必須要與不同高職院校的專業(yè)特點相結(jié)合，并不斷進行挑戰(zhàn)。

2.6考核標準體系中評價量表（標準）的制定

該研究結(jié)果中，每項指標對應(yīng)的數(shù)值為其權(quán)重值（進行了歸一處理），從在考核過程中以100分為例，得分劃分為4個檔次，80～100的為優(yōu)秀，70～80的為良好，60～70的為一般，60以下為不合格，評價標準即操作性定義部分見附件。

本研究中對每個指標都進行了加權(quán)的處理的優(yōu)勢在于，每個單項建設(shè)的重要性和突出程度明顯，而且在評價的過程中可以得出單項的得分，所有級別指標的得分狀況可以橫向的進行對比，如：一級：幾所高職院校課程管理方面的橫向?qū)Ρ龋欢墸簬姿盒Ｖg的網(wǎng)絡(luò)化對比；三級：幾所高職院校之間的學(xué)生體育課程滿意度時間的對比。

3結(jié)語

高職院校公共體育課程的設(shè)置非常重要，可以有效提升高職院校的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，并滿足社會對高職技能型人才的現(xiàn)實需求。但目前我國高職院校的公共體育課程考核標準并不清晰，具體指標缺失，急需完善與優(yōu)化。因此從考核標準的具體組成指標出發(fā)，推動高職院校公共體育課程的完善是關(guān)鍵，形成公共體育與高職院校綜合發(fā)展的可操作性推動。高職院校公共體育課程考核標準由6個一級指標，25個二級指標和62個三級指標構(gòu)成。它橫向可以對高職院之間公共體育可橫開設(shè)狀況進行考察和對比，縱向可以對高職院校內(nèi)部課程開設(shè)情況進行分析，并可以清晰的區(qū)分二三級指標的重要程度，為高職院校的體育課程建設(shè)重點指明了方向，實用性較強。該考核標準已經(jīng)初步運用到實踐評價中，效果較好，但后期還需要大量的實踐經(jīng)驗來對其進行修訂與調(diào)整，使得本研究的評價標準不斷完善，督促我國高職院校體育課程的建設(shè)。