黎昆

摘 要：初中的數(shù)學(xué)概念教學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)教育教學(xué)體系的核心環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)概念的掌握程度直接決定著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。對(duì)探討式教學(xué)法的內(nèi)涵、特征與在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深入分析，將對(duì)提高初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量有所裨益。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；共同探討式教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）26-0039-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.021

掌握初中數(shù)學(xué)概念是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的核心因素，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)需要運(yùn)用數(shù)學(xué)概念來(lái)進(jìn)行推理、判斷，最后得到準(zhǔn)確的結(jié)論。能否準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)概念對(duì)教師上好數(shù)學(xué)課、學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并應(yīng)用于生活實(shí)際具有非同尋常的意義。因此，針對(duì)初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的方法研究就成為國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教學(xué)研究的熱點(diǎn)。但是，在以往的初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)課堂上，只是片面地追求抽象知識(shí)的傳授，卻忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與情感價(jià)值的培養(yǎng)，更忽視了對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法的研究。共同探討式教學(xué)法是提高初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。

一、共同探討式教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂共同探討式教學(xué)法是指在課堂這一特定的環(huán)境中，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)課前預(yù)先設(shè)計(jì)和組織，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立思考為起點(diǎn)，將全班學(xué)生進(jìn)行分等次的分組，即每個(gè)小組的成員的平均學(xué)習(xí)水平均等，然后給每個(gè)小組分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員圍繞某一數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，并展示小組成員集體探討所得的結(jié)果，再由別的小組成員對(duì)本組的展示成果進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充及評(píng)價(jià)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。其中，在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生獨(dú)立思考并查閱資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)；在對(duì)學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生兩兩交換自己的思想，以?xún)?yōu)生帶動(dòng)差生共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)生生間的教學(xué)相長(zhǎng)；在群學(xué)環(huán)節(jié)中，要求小組成員各抒己見(jiàn)，最后達(dá)成共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；在展示環(huán)節(jié)要求學(xué)生把自己當(dāng)作教師，向同學(xué)們闡述小組討論成果，鍛煉學(xué)生的良好行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己的才能，體會(huì)教師教學(xué)的意圖與勞動(dòng)的艱辛。共同探討式教學(xué)的本質(zhì)就是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，能同時(shí)滿(mǎn)足師生交往、生生交往，促進(jìn)師生之間的共同發(fā)展。

二、共同探討式教學(xué)法的設(shè)計(jì)要求

共同探討式教學(xué)法的設(shè)計(jì)要求是根據(jù)涂榮豹教授提出的中國(guó)數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)該把加強(qiáng)“雙基教學(xué)”與堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)貫徹?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)始終的思想。具體做到：一是加強(qiáng)教學(xué)的目的性（即要求對(duì)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)具有目的性，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性作用，在自身的參與實(shí)踐中學(xué)到新知識(shí)，經(jīng)過(guò)自己的思考和動(dòng)手操作，使自身的各項(xiàng)能力得到均衡發(fā)展）；二是提高學(xué)生的主體性（數(shù)學(xué)概念教學(xué)的課堂重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)作為教師，要努力尋找教育對(duì)象與教育內(nèi)容之間最優(yōu)平衡點(diǎn)，研究學(xué)生的思維方式以及他們解決問(wèn)題的行為習(xí)慣，輔導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，并對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行升華提煉，盡可能在原基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新）；三是強(qiáng)調(diào)過(guò)程的實(shí)踐性與創(chuàng)新性（激勵(lì)學(xué)生在原有知識(shí)水平和能力水平的基礎(chǔ)之上進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐中創(chuàng)新）；四是堅(jiān)持內(nèi)容的科學(xué)性和教育性（一個(gè)可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)必須以科學(xué)性與教育性為基礎(chǔ)。一方面，要求數(shù)學(xué)概念教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)等都具備科學(xué)性，采用的教學(xué)手段等要求符合學(xué)生的發(fā)展需求，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平；另一方面，要求教學(xué)設(shè)計(jì)具備教育性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完新知識(shí)后有所收獲）。

三、共同探討式教學(xué)法的基本特征

一是變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”的教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師改變自己的教學(xué)觀念，靈活地轉(zhuǎn)變角色，并且尊重學(xué)生的主體地位，讓課堂教學(xué)成為一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)課堂上的每位成員參與其中、平等對(duì)話(huà)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往強(qiáng)調(diào)的是教師權(quán)威性地教與學(xué)生被動(dòng)性地學(xué)，但是，今天提出來(lái)的這種教學(xué)法則要求教師和學(xué)生之間形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，雙方都做課堂的主人，而且雙方都是學(xué)習(xí)者，課堂學(xué)習(xí)既是學(xué)生的任務(wù)也是教師發(fā)展的要求。課程資源也不再是教師權(quán)威性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它具有豐富的來(lái)源，可以直接來(lái)自教材，可以由課堂討論產(chǎn)生的知識(shí)構(gòu)成，也可以是教師本身的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的已有知識(shí)，展現(xiàn)出了來(lái)源的多樣性。

二是變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)模式要充分發(fā)揮學(xué)生的好奇心好強(qiáng)心，把推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)發(fā)展作為重點(diǎn)，使其能夠利用主觀能動(dòng)性去自主學(xué)習(xí)，正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”。

三是變“題海戰(zhàn)術(shù)”為“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的訓(xùn)練模式。傳統(tǒng)的教學(xué)提倡題海戰(zhàn)術(shù)的培訓(xùn)方式，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中得到提高，但是這樣的訓(xùn)練方式會(huì)大大加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生背負(fù)沉重的學(xué)習(xí)壓力，甚至使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼與厭學(xué)。而當(dāng)堂達(dá)標(biāo)則不一樣，它要求每節(jié)課都留有5-10分鐘進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂清，有助于學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平快速地理解并掌握新知識(shí)，既可以減輕學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)也可以提高教與學(xué)的效率，改變了原來(lái)滿(mǎn)堂灌的教學(xué)氛圍。

四是變“一維教學(xué)”為“三維目標(biāo)”的培養(yǎng)模式。要求從不同的角度發(fā)展學(xué)生的各種能力。不能再片面地追求知識(shí)能力的發(fā)展，卻漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和情感態(tài)度的培養(yǎng)。今天所探討的共同探討式教學(xué)法，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為動(dòng)力，摒棄陋習(xí)，做到三維并進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生，促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

四、共同探討式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

共同探討式教學(xué)法的基本要求就是教育者要把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是一個(gè)組織者與引導(dǎo)者的角色。要讓全班學(xué)生參與從課本中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生質(zhì)疑和補(bǔ)充，最后由教師做補(bǔ)充并帶動(dòng)學(xué)生一起做課堂小結(jié)，得出科學(xué)結(jié)論。這種教學(xué)方法有助于提高班集體的積極性，讓全班學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)言，表達(dá)自己的見(jiàn)解，特別是對(duì)比較內(nèi)向的學(xué)生更是具有很好的幫助作用，它是學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的最優(yōu)選擇，為學(xué)生以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。