陳博聰

摘要：以HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫(kù)日本留學(xué)生動(dòng)詞重疊形式的錯(cuò)句為研究對(duì)象，歸納出該語法點(diǎn)的偏誤類型共兩種，重疊多余和重疊缺失，重疊多余包括AA式，A一A式，AABB式，AAB式，ABAB式。重疊缺失包括AA式，AABB式，ABAB式，V了V式，ABA得式。造成偏誤的原因有動(dòng)詞重疊使用范圍和條件不明確，過度泛化，目的語內(nèi)部的遷移，提出教師應(yīng)重視該語法點(diǎn)，并進(jìn)行分階段螺旋式教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫(kù)；動(dòng)詞重疊；偏誤分析；日本留學(xué)生

重疊是現(xiàn)代漢語中詞類的重要方面，重疊之前的形式稱為“基式”、重疊之后的形式稱為“重疊式”。詞語重疊的基式為一個(gè)詞或一個(gè)短語，重疊后構(gòu)成一個(gè)超詞成分[1]。動(dòng)詞重疊表示的語法意義主要是時(shí)間上的短時(shí)，如“看--看看”“讓我看看這本書?！庇捎谒亩虝r(shí)量沒有明確的量的刻度（到底多長(zhǎng)），所以其短時(shí)意義便有了一定的模糊性。[2]

動(dòng)詞重疊是留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，留學(xué)生很容易產(chǎn)生偏誤，對(duì)其偏誤進(jìn)行分析，找到偏誤的原因并對(duì)該難點(diǎn)的教學(xué)提出建議就顯得尤為重要。本文通過對(duì)北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫(kù)中日本留學(xué)生動(dòng)詞重疊進(jìn)行定性分析和定量統(tǒng)計(jì)，并運(yùn)用中介語理論和偏誤分析的方法分析其產(chǎn)生偏誤的原因，以揭示日本留學(xué)生詞語重疊的偏誤規(guī)律，為對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐提出相關(guān)建議。

一、研究方法

北京語言大學(xué)的“HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫(kù)”收集了近些年來母語為非漢語的外國(guó)人參加高等漢語水平考試的作文答卷。本文主要是對(duì)“HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫(kù)”中的詞語重疊錯(cuò)句進(jìn)行檢索，以日本留學(xué)生為研究對(duì)象，共檢索出語料122條，其中無效語料5條，例如包括重復(fù)語料2條，正確語料2條如“沒有時(shí)間好好吃一頓飯或者自己一個(gè)人做菜嫌麻煩，那么去方便店買點(diǎn)兒面包或者盒飯簡(jiǎn)單地吃?！辈粚儆谠~語重疊錯(cuò)誤1條，如“她做得做菜味道是從她母親傳過來的。”因此，共得出有效語料117條。這些偏誤按詞性劃分，如表1

從表中可以看出日本留學(xué)生詞語重疊形式動(dòng)詞產(chǎn)生的偏誤最多，經(jīng)過對(duì)語料的逐條分析，可以把日本留學(xué)生詞語重疊形式的偏誤類型分為2類，分別是重疊多余，重疊缺失。下面，我們以動(dòng)詞為主要研究對(duì)象，對(duì)日本留學(xué)生動(dòng)詞重疊使用情況進(jìn)行偏誤分析。

二、偏誤分析

在現(xiàn)代漢語中，動(dòng)詞的重疊形式在全部詞類重疊現(xiàn)象中所占的比重最大，一般有以下幾種：1.AA式。這是一部分單音詞動(dòng)詞的重疊方式。例如：聽——聽聽；想——想想。2.ABAB式。這是一部分雙音節(jié)動(dòng)詞的重疊方式。例如：商量——商量商量；研究——研究研究。3.AAB式。這是動(dòng)賓式雙音節(jié)動(dòng)詞可以采用的重疊方式。例如：洗澡——洗洗澡；打球——打打球。4.AABB式。這類動(dòng)詞的重疊方式不太普遍，主要是當(dāng)A與B都表示單音節(jié)的動(dòng)詞時(shí)，例如：打打鬧鬧。此外還有“V一V”“V了V”“ABA得”等形式。如想一想，畫了畫，想你想得。動(dòng)詞重疊形式表示動(dòng)作的量，所謂動(dòng)作的量可以從動(dòng)作延續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短來看，也可以從動(dòng)作反復(fù)次數(shù)的多少來看，前者叫做時(shí)量，后者叫做動(dòng)量。[3]

（一）動(dòng)詞重疊多余

對(duì)81條包含動(dòng)詞重疊的語料進(jìn)行分析，得出屬于重疊多余的偏誤有58條，占動(dòng)詞重疊偏誤的71.60%。其中動(dòng)詞重疊多余的偏誤類型有5種。

（1）AA式多余。此種語料39條，占動(dòng)詞重疊多余偏誤65.51%，占動(dòng)詞重疊偏誤的47.5%。

①他天天跟我們談?wù)勱P(guān)于高爾夫球的話題。

②在電車上的四十分鐘，我們聊聊很多事情。

AA式重疊經(jīng)常表示“嘗試”，使語氣緩和[4]。在①②并不需要詞語重疊來達(dá)到語氣緩和的效果。動(dòng)詞的重疊形式有較強(qiáng)的時(shí)態(tài)特征。[5]AA式只能出現(xiàn)在還沒發(fā)生而即將發(fā)生的句子中，“我來找你談?wù)劇薄霸蹅兘裉炝牧倪@個(gè)話題。”不能代表一般性的動(dòng)作和已經(jīng)結(jié)束的動(dòng)作。因此①應(yīng)該改為“他天天跟我們談?wù)撽P(guān)于高爾夫球的話題?！雹趹?yīng)該改為“在電車上的四十分鐘，我們聊了很多事情。”

（2）A-A式多余。此種語料10條，占動(dòng)詞重疊多余偏誤的17.24%，占動(dòng)詞重疊偏誤12.35%。

③人的性格，特別弱的地方很難改一改。

④跟以前相比，現(xiàn)在我更興致勃勃地聽一聽老師講的課。

A-A式側(cè)重表示動(dòng)作持續(xù)的時(shí)間短。很難更改性格表示這個(gè)動(dòng)作持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)，因此應(yīng)該把③修改為“很難改”。聽老師講課也要花費(fèi)一段時(shí)間，因此，應(yīng)改為“聽老師講課”

（3）AABB式多余。此種語料7條，占動(dòng)詞重疊多余偏誤12.07%，占動(dòng)詞重疊偏誤的8.64%。

⑤難道明明白白，自己愛的人即將死，現(xiàn)在不能依賴醫(yī)療技術(shù)，也不能為她替自己減輕的身體負(fù)擔(dān)和心理痛苦。

⑥但是，如果要求幫助殺人的人是自己的愛人或者家里人的話，我可能猶猶豫豫。

AABB式往往后面不直接加賓語，表示動(dòng)詞的重復(fù)與持續(xù)，所體現(xiàn)的是一種狀態(tài)而非動(dòng)作，可以做謂語，定語，狀語[6]。因此應(yīng)把⑤中的明明白白改為“明白”應(yīng)把⑥中的“猶猶豫豫”改為“猶豫”。

（4）AAB式多余。此種語料2條，占動(dòng)詞重疊多余偏誤的3.45%，占動(dòng)詞重疊偏誤的2.5%。

⑦老師不認(rèn)識(shí)別的日本人，于是找我父親幫幫忙。

⑧小時(shí)候，我母親經(jīng)常帶我去散散步。

AAB式也具有時(shí)態(tài)色彩，經(jīng)常用在還沒發(fā)生卻將要發(fā)生的句子中，而⑦“幫忙”的動(dòng)作已經(jīng)發(fā)生，⑧句子中出現(xiàn)了“經(jīng)常”說明表示的是一般狀態(tài)，因此⑦應(yīng)改為幫忙，⑧應(yīng)改為散步。

（5）ABAB式多余。此種語料2條，占動(dòng)詞重疊多余偏誤的3.45%，占動(dòng)詞重疊偏誤的2.5%。

⑨他們商量商量以后，決定值班制。

⑩跟他什么話題都可以多討論討論。

ABAB式不能帶時(shí)量賓語，因此應(yīng)把⑨改為“商量”。并且ABAB表示的是動(dòng)作持續(xù)的時(shí)間短，⑩原句義并沒有強(qiáng)調(diào)時(shí)間的長(zhǎng)短，所以應(yīng)把“討論討論”改為“討論”。

（二） 動(dòng)詞重疊缺失

屬于重疊缺失的偏誤有23條，占動(dòng)詞重疊偏誤的28.40%。其中動(dòng)詞缺失的偏誤類型有5種

（1）AA式缺失。此種語料15條，占動(dòng)詞重疊缺失偏誤的65.22%，占動(dòng)詞重疊偏誤28.40%。

①可是那時(shí)候，他們應(yīng)該仔細(xì)地想有沒有好處，要不然有可能會(huì)一切都是白費(fèi)。

②我真希望和她一同談這道題目。

有重疊能力的動(dòng)詞往往通過重疊這一語法手段來表示動(dòng)作的持續(xù)性，如①想是一個(gè)過程，如果單獨(dú)用想無法表達(dá)持續(xù)思考過程。應(yīng)改為“想想”同樣②談在這句話中也是要持續(xù)一段時(shí)間的，因此應(yīng)把“談”改為“談?wù)劇薄?/p>

（2）AABB式缺失。此種語料3條，占動(dòng)詞重疊缺失偏誤的13.04%，占動(dòng)詞重疊偏誤3.70%。

③在馬路上很多人來往，其中包括孩子和女人。對(duì)他們來說吸煙者像一種帶著武器的人一樣。

④那這樣吧，我先去臺(tái)灣，只去臺(tái)北就行了……雖然去了故宮博物院，但時(shí)間不夠，急忙地看，所以沒有時(shí)間欣賞那里的文物，所以這次為了參觀故宮，我特意安排一天。

AABB可以為句子增加作動(dòng)作反復(fù)次數(shù)多的語用色彩，因此③應(yīng)把“來往”改為“來來往往”把④“急忙”改為“急急忙忙”。

（3）ABAB式缺失。此種語料2條，占動(dòng)詞重疊缺失偏誤的8.70%，占動(dòng)詞重疊偏誤2.50%。

⑤當(dāng)時(shí)老師就跟我說：“我今天回家考慮，你也回家考慮一下吧。

⑥看起來年紀(jì)比較大的中年女性，她不說漢語，所以我沒辦法知道黃瓜的價(jià)格。因?yàn)槲以谏虾Ａ魧W(xué)，所以本來想跟上海的物價(jià)比較。

ABAB式表示的動(dòng)作次數(shù)之少，即動(dòng)量少，往往是一次的動(dòng)作。以上兩句話出現(xiàn)偏誤的原因就在于沒有關(guān)注動(dòng)詞動(dòng)作的頻率。因此，應(yīng)把?改為“我今天回家考慮考慮，你也回家考慮一下吧”。把⑥改為“所以本來想跟上海的物價(jià)比較比較?！?/p>

（4）V了V式缺失。此種語料1條，占動(dòng)詞重疊缺失偏誤的4.35%，占動(dòng)詞重疊偏誤1.23%。

⑦說著拍了我的肩膀，我感激不已，沒有她的這句話，沒有現(xiàn)在的我。

V了V式常用于敘述體，功能是描述，這種情況下使用動(dòng)詞重疊式多是出于句法的需要。⑦應(yīng)改為：“說著拍了拍我的肩膀，我感激不已，沒有她的這句話，就沒有現(xiàn)在的我。”因?yàn)橥ㄟ^比較“說著拍了我的肩膀”和“說著拍了拍我的肩膀”這兩句話，可以找出它們?cè)诒磉_(dá)功能上的差異點(diǎn)。“說著拍了我的肩膀”所表達(dá)的是“判斷” ，而“說著拍了拍我的肩膀”所表達(dá)的是“描述”。

（5）ABA得式缺失。此種語料1條，占動(dòng)詞重疊缺失偏誤的4.35%，占動(dòng)詞重疊偏誤1.23%。

⑧我家分工得很清楚，爸爸在外面工作，媽媽在家里做飯、打掃、洗衣服。

應(yīng)該改為“我家分工分得很清楚”。

（見表2）

從表中中可以發(fā)現(xiàn)日本留學(xué)生動(dòng)詞重疊多余使用偏誤遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于重疊缺失的偏誤，并且在重疊偏誤中AA式偏誤所占的比例最大，占到動(dòng)詞總偏誤的75.9%。在重疊缺失偏誤類型中，還出現(xiàn)了“V了V”“ABA得”兩種重疊多余沒有出現(xiàn)過的具體偏誤類型。其原因如下：

（1）過度泛化。本文所收集的語料大多來自已經(jīng)成年的日本留學(xué)生，他們大都具有了較高的抽象思維能力和邏輯推理能力。當(dāng)他們學(xué)習(xí)目的語長(zhǎng)達(dá)一段時(shí)間后，便掌握了有限的、不充分的目的語知識(shí)，當(dāng)他們?cè)偃W(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，便會(huì)利用這些有限的知識(shí)去推導(dǎo)、歸納所學(xué)新知識(shí)[7]。出現(xiàn)動(dòng)詞重疊多余偏誤的原因可能是留學(xué)生只學(xué)習(xí)了動(dòng)詞重疊形式的某個(gè)方面，就把這條語法規(guī)律推廣應(yīng)用于所有的句子中。

（2）母語負(fù)遷移的影響。重疊缺失很大程度上受到母語負(fù)遷移的影響。在日語中雖然有動(dòng)詞重疊的形式，但所使用的條件和范圍和漢語有所差別。日語中由同一語素、詞干、詞、詞組重疊后直接構(gòu)成動(dòng)詞的情況基本沒有。并且漢語是動(dòng)作動(dòng)詞重疊，而日語的這類動(dòng)詞基本上都是表示狀態(tài)的詞[8]。因此根據(jù)母語的語法規(guī)則，日本留學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)在需要?jiǎng)釉~重疊的時(shí)候卻沒有重疊的偏誤。表2中日本留學(xué)生動(dòng)詞重疊偏誤遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于重疊缺失的偏誤說明，過度泛化是造成日本留學(xué)生動(dòng)詞重疊偏誤的主要原因。

（3）目的語內(nèi)部規(guī)則的互相遷移。AA式是動(dòng)詞重疊最為普遍的方式，也是動(dòng)詞重疊最為簡(jiǎn)單的形式，最先也是最容易被日本留學(xué)生習(xí)得，留學(xué)生對(duì)其使用最有把握，但這種形式在語體色彩，語用意義和語法意義上也有許多限制條件，所以他在留學(xué)生作文中出現(xiàn)偏誤的比例大。由于留學(xué)生最先學(xué)習(xí)AA式的重疊規(guī)則，也就很容易把其規(guī)則套用在其他形式當(dāng)中，造成其他動(dòng)詞重疊形式的偏誤。

三、總結(jié)及建議

綜上所述，通過對(duì)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫(kù)動(dòng)詞重疊形式錯(cuò)句的調(diào)查研究，共歸納出兩種偏誤類型，重疊多余和重疊缺失，重疊多余包括AA式，A一A式，AABB式，AAB式，ABAB式。重疊缺失包括AA式，AABB式，ABAB式，V了V式，ABA得式。并且動(dòng)詞重疊多余使用偏誤遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于重疊缺失的偏誤，重疊偏誤中AA式偏誤所占的比例最大，而在重疊缺失偏誤類型中，還出現(xiàn)了“V了V”“ABA得”兩種重疊多余沒有出現(xiàn)過的具體偏誤類型。造成偏誤的原因主要有，過度泛化，母語負(fù)遷移的影響和目的語內(nèi)部規(guī)則的互相遷移，針對(duì)這種情況，就對(duì)外漢語教學(xué)而言，我們作下述建議：

（一）分階段螺旋式進(jìn)行動(dòng)詞重疊教學(xué)

在初級(jí)階段可以只教授AA式，進(jìn)行大量的練習(xí)，讓學(xué)生全面的了解AA式的使用范圍和條件，減少偏誤的出現(xiàn)。在中級(jí)可以學(xué)完動(dòng)詞重疊的其他形式，并向?qū)W生說明動(dòng)詞重疊形式的使用范圍，并不是所有的動(dòng)詞都能重疊，并對(duì)偏誤點(diǎn)進(jìn)行講解。在高級(jí)階段，除了復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的所用形式的使用條件和范圍，可以把重點(diǎn)放在動(dòng)詞重疊形式體現(xiàn)的語體色彩上。

（二）重視對(duì)動(dòng)詞的使用范圍和使用條件的強(qiáng)調(diào)和糾正

動(dòng)詞重疊形式本身的復(fù)雜用法決定了它是對(duì)外漢語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，而教師在教授的時(shí)候往往對(duì)其使用范圍和條件強(qiáng)調(diào)的不夠。因此，教師應(yīng)該重視這個(gè)語法點(diǎn)

的講解。

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