徐文莉

【摘要】新課程改革試行以來，高中地理的課堂教學模式發(fā)生了悄然的變化，原有的人地關系逐漸與可持續(xù)發(fā)展觀結合在一起，如何提高高中生的地理素養(yǎng)成為當下教師關心的話題。地理比較法作為一種開放式的課堂教學模式，通過系統(tǒng)化、條理化的教學過程幫助學生掌握基本的地理概念以及地理應用技能，提高高中地理課堂的整體教學質量。因此本文通過闡述地理比較法的定義以及在課堂教學中所起的重要作用，從圖形對比、概念對比以及案例對比三方面提出高中地理教學的基本策略。

【關鍵詞】高中地理 比較法教學 運用策略

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0168-02

一、地理比較法的應用優(yōu)勢

比較法是一種人類邏輯思維形式，在高中地理教學中比較法主要指的是地理教師通過將地理課本中有關地理事物、規(guī)律以及原理的內(nèi)容進行對比分析，引導學生通過自主學習和探究分析之后，準確掌握地理知識之間共性和個性差異化的一種教學方法。比較法的運用將地理課本中相關的地理要點串聯(lián)在一起，有利于學生地理知識的鞏固和應用，對于某些具有記憶難度的地理概念的理解和掌握具有明顯的輔助作用。新舊知識之間的對比分析，不僅可以鞏固新地理知識要點，還能將不同的地理知識系統(tǒng)化，幫助學生理清其中的知識脈絡。最后，比較法中針對具體地理案例的分析研究，還可以鍛煉學生的地理技能應用能力，同時拓展高中生的地理思維能力，幫助他們更深一步的去理解地理現(xiàn)象發(fā)展和變化的基本規(guī)律，引導學生學會站在多角度的位置去思考各種地理問題，養(yǎng)成邏輯推斷的學習習慣。

二、地理比較法在高中地理教學中的應用策略

1.圖形對比，促進學生的地理知識理解

圖表和地圖作為高中地理教學中的主要組成內(nèi)容，不僅在當前的地理教學中起到了重要的輔助理解作用，隨著新課改之后高考試題種類的轉變，圖表類的試題在歷年地理高考試卷中出現(xiàn)的幾率也越來越多。采用多媒體圖形對比的教學法，可以將靜態(tài)的地理圖形轉化為生動形象的影像效果，同時脫離課本的延伸教學模式也能幫助學生理解地理知識。

比如魯教版高中地理課本中關于“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和地理環(huán)境”的教學內(nèi)容中，課本中附帶有我國杭州地區(qū)的“明前龍井”和種植圖和日本的茶葉種植插圖，為了使學生對這兩個地區(qū)的地理特征有更直觀的認識，教師可以在課前制作相關的多媒體課件，采用投影儀向學生們進行中國杭州和日本的種植環(huán)境。然后提問：“為什么中國杭州的明前龍井在日本種不好？”由于多媒體課件采用直觀生動的方式分別向學生們展示了中國杭州與日本的地理環(huán)境，所以學生們很快就能通過圖形的對比發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。教師在多媒體課件中將杭州與日本的自然條件進行了圖形和圖表的對比分析：“雖然杭州和日本都處于亞熱帶季風氣候的區(qū)域，而且地形上也都是低山丘陵，但是影響茶葉種植的最關鍵的一個因素就是土壤問題?！痹趫D形對比分析中，學生們可以直觀的看出造成茶葉不能種植成功的原因原來是“土壤是農(nóng)作物生產(chǎn)的重要物質基礎，不同的土壤適合種植不同的植物。杭州與日本的土壤性質不同，杭州是酸性土壤，日本是堿性火山土。”通過在地理教學中引入直觀生動的圖形圖像對比分析法，學生們可以直觀的找出造成此類原因的地理因素，同時也會因此思考不同地區(qū)土壤性質對作物的影響性，從而培養(yǎng)學生的自主探究精神。

2.概念對比，加強學生的概念知識掌握

高中地理課本中關于地理概念的理解和掌握一直都是困擾學生們的主要問題。由于課本中缺乏對地理概念的詳細闡述和解釋，所以學生們對于某些富有抽象理解難度的地理概念的記憶以及掌握就具有一定的困難性，經(jīng)常會發(fā)生混淆等學習問題。比如地理課本中有關“氣候”與“天氣”這兩個概念，學生們經(jīng)?；煜磺澹瑹o法真正理解其內(nèi)涵所在。因此，地理教師可以采用學生熟悉的本省內(nèi)的地區(qū)為例進行概念對比教學。比如針對魯教版的學生群體來說，青島是大家熟悉的地區(qū)，青島今日的氣溫為-1～7℃，海口今日的氣溫為20～25℃，在這里說的“氣溫”一詞主要指的是“天氣”。而青島屬于溫帶季風氣候，市區(qū)年平均氣溫 12.7℃，?？趯儆跓釒ШＱ笮约撅L氣候，年均氣溫僅為24.2℃，類似這樣的描述指的是氣候。通過這種類似概念的實際對比講解，學生可以快速準確的區(qū)分“氣候”和“天氣”這兩個概念。

3.案例對比，提高學生的自主分析能力

案例對比教學將地理課本中復雜抽象的地理知識轉化為貼近學生生活的實際案例，在真實材料的基礎上進行對比講解，不僅可以吸引學生的注意力，同時具體化的案例分析也能提高學生今后遇到類似地理案例試題的分析和解決能力。

比如魯教版高中地理課本中關于“交通運輸布局”的教學內(nèi)容，教師可以在課前準備一些與交通布局有關的視頻資料，也可以結合自己本地區(qū)的交通狀況進行案例分析對比，從中得出交通布局變化與地理要素之間存在著重要的關聯(lián)性。比如教師可以選用“京沈高速公路、西藏鐵路、杭州虹橋機場”這三個具體案例進行對比分析，在對案例分析的過程中，學生們可以從大量資料中總結出交通布局的變化與“自然因素、社會經(jīng)濟因素、技術因素”都具有密切的聯(lián)系。通過這種案例對比分析的課堂講解，不僅達到了本課堂的教學目標，在大量實際案例資料的閱讀和思考中，學生們的自主分析能力也得到了快速提高。

三、結語

總而言之，地理比較教學法對于高中地理課堂教學而言，不僅具有提高課堂教學成效的作用，還能系統(tǒng)化的提升高中生的課堂學習興趣、自主分析能力、知識記憶能力等。因此作為地理教學工作者，應該努力探索更多元化的比較教學模式，全面提高高中地理教學的質量。

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