鄭娟

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語文教學(xué)也逐漸轉(zhuǎn)變了原先的教學(xué)觀念，開始注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)比較重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。新時期，高中語文教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在重要位置，并采用多樣化的教學(xué)策略不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語文思維能力。本文主要針對當(dāng)前高中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析，希望可以給當(dāng)前的高中語文教學(xué)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué) 學(xué)生的主體地位 語文思維能力

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0140-02

隨著時代的不斷發(fā)展，社會對教育教學(xué)的要求也逐漸增多，對人才培養(yǎng)的要求也逐漸升高。為了不斷滿足現(xiàn)代社會對教育的需求，還需要對當(dāng)前的教育教學(xué)形式進(jìn)行改革。高中語文教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以給其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。高中語文教師在教學(xué)過程中，要將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位中，不斷更新教育觀念，豐富教學(xué)方法，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而達(dá)到高中語文教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維培養(yǎng)中存在的問題

1.缺乏獨立思維

在班級統(tǒng)一教學(xué)模式下成長的學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣于教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，近乎淡忘了獨立思考的感覺。為了最大化地節(jié)省時間，高中語文教師一般不會給學(xué)生應(yīng)有的、足夠的思考時間，大部分的內(nèi)容都是直接灌輸給學(xué)生，再讓學(xué)生記住。這樣的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，氣氛沉悶，學(xué)生只能被動地接受教師的講解內(nèi)容。比如講解《阿房宮賦》的時候，教師告訴學(xué)生這篇文章批判了秦始皇的荒淫無道，學(xué)生便將這句話記下，很少有人能自己獨立思考。教師在講課的時候應(yīng)該避免這種直接灌輸?shù)姆绞?，多給學(xué)生一些自主思考的時間。學(xué)生獨立思維的培養(yǎng)需要長期的訓(xùn)練，首先就應(yīng)該摒棄灌輸式的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的機(jī)會。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的上課方式，沒有自主學(xué)習(xí)的意識，遇到問題的第一反應(yīng)不是思考，而是等教師給答案。這種觀念嚴(yán)重制約了學(xué)生思維的活躍性，導(dǎo)致學(xué)生在上課期間狀態(tài)低下，學(xué)習(xí)效率不高。

2.缺乏質(zhì)疑精神

學(xué)生喜歡將教師、書本當(dāng)作權(quán)威，凡是教師傳授的、書本上寫的都毫不質(zhì)疑，全盤接受。這種思維習(xí)慣使得現(xiàn)在的學(xué)生在思想上缺乏個性，什么都向著往標(biāo)準(zhǔn)化的方向靠攏。殊不知，語文本就是百花齊放，求同存異。敢于質(zhì)疑，說明學(xué)生不迷信權(quán)威，有自己的思考。這樣的學(xué)生往往能看到常人看不到的內(nèi)在，有著超乎常人的見識。在應(yīng)試教育中，語文的答案被規(guī)定得非常死板，開放性不是很高[1]。學(xué)生在多年的語文學(xué)習(xí)中，幾乎所有標(biāo)新立異的答案都被無情地否定，便慢慢放棄自己的想法，向標(biāo)準(zhǔn)答案妥協(xié)，奉教師為權(quán)威。比如“所謂伊人”的后半句是“在水一方”這種固定的答案，沒有什么爭議，但這并不代表在語文學(xué)習(xí)中只有整齊劃一。尤其是在寫作文的時候，每個人的觀點都是不一樣的，沒有哪兩篇作文是完全相同的，除非抄襲。有時候，教師的觀點也會出現(xiàn)紕漏，如果學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)，提出質(zhì)疑，就會形成知識漏洞，埋下隱患。

二、培養(yǎng)高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的主要策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維能力

高中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力的同時，要注意發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用。學(xué)生因為個人素質(zhì)的不同，往往會出現(xiàn)不同的語文思維能力，能夠從多方面對事物進(jìn)行考慮和考量。高中語文教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維能力，尊重和肯定學(xué)生個人思維能力的開創(chuàng)。鼓勵學(xué)生從更多的角度對課文進(jìn)行解讀，培養(yǎng)學(xué)生多層次的語文思維能力。

2.采用情境式教學(xué)模式幫助學(xué)生培養(yǎng)語文思維能力

在具體的高中語文教學(xué)活動當(dāng)中，高中語文教師可以通過使用情境式教學(xué)模式的方法來讓學(xué)生培養(yǎng)自己的語文思維能力。情境式教學(xué)是高中語文教師在教學(xué)中常用的教學(xué)模式，他通過教師自身對教材的理解，在課堂教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中通過高中語文教師設(shè)置好的教學(xué)問題的解析來完成高中語文課程的學(xué)習(xí)。這其中，學(xué)生充分發(fā)揮了自身的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過自己心中所想來完成解答教師創(chuàng)設(shè)的問題，幫助學(xué)生培養(yǎng)了自身的語文思維能力。例如，教授《荷塘月色》這篇課文時，高中語文教師可以通過使用教學(xué)道具的方式來完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師使用多媒體技術(shù)或者錄音設(shè)備播放與課文相關(guān)的影片或者音樂，讓學(xué)生來感受荷塘夜色當(dāng)中靜謐美好的氣氛和環(huán)境。學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)出的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地理解了高中語文課文《荷塘月色》的內(nèi)容和其中的內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中提問學(xué)生：“荷塘月色中最吸引你的地方是什么？”“荷塘月色在自身的創(chuàng)作背景下又體現(xiàn)了作者怎樣的感情呢？”通過高中語文教師在其中設(shè)計好的開放式的教學(xué)問題，學(xué)生帶著疑問進(jìn)入到學(xué)習(xí)的過程中，在對課文理解的同時逐步揭開自身所尋求的答案真相。在完成了對問題的解答時，也就培養(yǎng)了學(xué)生自身的語文思維能力。

3.采用合作學(xué)習(xí)小組模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造獨立思維能力

高中語文教學(xué)中，學(xué)生的思維能力還能通過合作學(xué)習(xí)小組的模式進(jìn)行培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)方式有所不同，合作學(xué)習(xí)小組更加看重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和研討精神，而傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)則是更加注重于教師在其中的教授作用[2]。后者將學(xué)生置于教學(xué)中的被動位置，學(xué)生在教學(xué)活動中只能被動的接受教師教授的知識，不利于自身思維能力的開發(fā)和成長，因此，在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)當(dāng)中，需要通過合作學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式來讓學(xué)生培養(yǎng)自身的獨立語文思維能力。例如，在教學(xué)《裝在套子里的人》這一外國短篇小說時，教師通過實施合作學(xué)習(xí)小組的模式進(jìn)行教學(xué)。將原本課文當(dāng)中的一些教學(xué)問題通過自己的分析安排給小組當(dāng)中的每一個學(xué)生，學(xué)生通過自己對課文的理解對其提出解答。在這一過程當(dāng)中，每個學(xué)生都會根據(jù)自身思維模式的不同而提出不同的見解和解題思路，再通過合作小組的方式進(jìn)行交流和匯總。學(xué)生在其中讓別人的思維對自身起到了提攜和啟示的積極作用，對于學(xué)生培養(yǎng)自身的獨立語文思維能力有著良好的效果。

三、結(jié)論

總之，要培養(yǎng)高中學(xué)生的語文思維能力，就要不斷對教學(xué)方案和策略進(jìn)行改革，通過采用各種有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個性思維，以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鑫. 高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維培養(yǎng)探討[J]. 新西部（理論版），2015，24：167+143.

[2]胡映清. 如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J]. 中國校外教育，2013，02：52.