劉莉++于睿++唐卓婭

【摘要】針對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)德語(yǔ)課程考核方式、考核內(nèi)容較為單一，終結(jié)性考核方式占主體的現(xiàn)狀，本文根據(jù)多元智能理論，結(jié)合德語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，考慮到當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化因素，從考核的內(nèi)容、形式、主體等方面著手提出了構(gòu)建多元化過(guò)程性考核體系。

【關(guān)鍵詞】德語(yǔ)學(xué)習(xí) 多元化 過(guò)程性 考核體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0088-02

任何一個(gè)專(zhuān)業(yè)、一門(mén)課程的學(xué)習(xí)都是過(guò)程性的，尤其是外語(yǔ)類(lèi)課程的過(guò)程性更加鮮明。良好的師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)過(guò)程，是深化教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點(diǎn)。而課程考核是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，它既要考察學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、技能的情況，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)要通過(guò)課程考核，反饋教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)方式、方法，提升教學(xué)質(zhì)量。因此在基礎(chǔ)德語(yǔ)的教學(xué)中，要制定科學(xué)的、規(guī)范的、系統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)方案，既要有利于檢驗(yàn)教學(xué)效果，又要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、找到適合的學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)其良好交際能力。

一、當(dāng)前考核方式的弊端

根據(jù)筆者對(duì)京津地區(qū)13個(gè)德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的調(diào)研，80%以上德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)德語(yǔ)課程均采取以期末考試為主的終結(jié)性考核方式，將學(xué)生日常的出勤和課堂表現(xiàn)作為參考，列入占比重較少的平時(shí)成績(jī)。 筆者認(rèn)為以期末考試為主的終結(jié)性考核方式存在以下弊端：

（1）不能完全引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，忽略德語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程性特征明顯的特點(diǎn)，容易促生“考前熬夜族”；

（2）不能有效地對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能完全達(dá)到培養(yǎng)德語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力教學(xué)目標(biāo)；

（3）不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行公正客觀的評(píng)價(jià)；

（4）不能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，單一的考核方式?jīng)]有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

（5）不能關(guān)注到當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源等方面的變化。

傳統(tǒng)的課程考核方式未能全面關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，未能真正體現(xiàn)公平、公正、公開(kāi)、科學(xué)性、能力導(dǎo)向的原則，未能適應(yīng)新科技、新媒體的發(fā)展，應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生個(gè)性特征、個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)之上進(jìn)行考核方式的改革。因此筆者建議采取過(guò)程性考核，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多方面、多形式、分階段的考核，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展過(guò)程，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果。不僅關(guān)注學(xué)生的智力因素，也關(guān)注非智力因素，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的改變，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果全面考察的綜合考核，引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為自主式、探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、多元化考核方式的理論基礎(chǔ)

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出多元智力理論。他認(rèn)為，智力可以在任何年齡階段發(fā)展，人們要多方面、多維度地看待智力，發(fā)現(xiàn)智力的多樣性，還要以發(fā)展的眼光看待智力，尋求智力的發(fā)展。 由于多元智力理論強(qiáng)調(diào)多元性、差異性、創(chuàng)造性和開(kāi)發(fā)性，因此，我們很難找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核所有人。加德納的多元智能觀點(diǎn)打破了傳統(tǒng)的智能觀念：人類(lèi)的智能是一元化的，可以通過(guò)單一的、量化的標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)手段對(duì)個(gè)體智能進(jìn)行評(píng)估。因此，他反對(duì)簡(jiǎn)單死板的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)形式、內(nèi)容以及標(biāo)準(zhǔn)，主張智能評(píng)價(jià)應(yīng)采用多元化方式；所有的評(píng)價(jià)及結(jié)果應(yīng)尊重個(gè)體差異及其發(fā)展水平，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能；實(shí)施“因材而評(píng)”、“因智而評(píng)”的評(píng)價(jià)考核方式。評(píng)價(jià)考核的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，要論用全面、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的智能。

多元化評(píng)價(jià)是指高等教育根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和要求以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，反映在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系上的多元化。多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的多元系統(tǒng)，反映在評(píng)價(jià)的內(nèi)容、過(guò)程、方式、方法、手段及其管理等環(huán)節(jié)的多樣性。建立多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是素質(zhì)教育的必然要求，是因材施教發(fā)展和學(xué)生個(gè)性的需要，也是高等教育多類(lèi)型、多規(guī)格、多層次發(fā)展的需要。

三、構(gòu)建多元化過(guò)程性考核體系

構(gòu)建多元化過(guò)程性的考核體系要遵循目的性、完整性、達(dá)標(biāo)性、時(shí)間性、真實(shí)性的原則，結(jié)合德語(yǔ)學(xué)習(xí)記憶性、新異性、人文性、應(yīng)用性的特點(diǎn)和學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度情感、學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成效等方面進(jìn)行考核。多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建也要制定相應(yīng)的規(guī)章制度的，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，完善考試方法及評(píng)價(jià)模式，形成評(píng)價(jià)過(guò)程多元、評(píng)價(jià)方式多元、考試內(nèi)容多元、成績(jī)構(gòu)成多元的過(guò)程性的評(píng)價(jià)體系。除此之外，考核者的身份也應(yīng)是多元的，要改變由教師為評(píng)價(jià)主體的單一模式，建立教師、學(xué)生等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，既可以提高了學(xué)生的主體地位，又將評(píng)價(jià)變成了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，形成了積極、平等、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。

具體來(lái)看，構(gòu)建多元化過(guò)程性考核體系的方案如下表所示：

1.學(xué)習(xí)態(tài)度情感的考查是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、感受其學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并進(jìn)行激勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以主觀判斷為主，但又必須避免主觀性的偏差。主要參考學(xué)生出勤狀況、課堂表現(xiàn)、課下情況（需要與學(xué)生本人及其他同學(xué)溝通了解）、作業(yè)/任務(wù)完成情況，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)三個(gè)方面。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的考核是看學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與實(shí)施情況、其學(xué)習(xí)態(tài)度的穩(wěn)定、學(xué)習(xí)策略的實(shí)施與調(diào)整、作業(yè)完成情況等。針對(duì)零起點(diǎn)學(xué)生德語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少的實(shí)情，采取檢查學(xué)習(xí)周記與德語(yǔ)課文朗（背）誦的考查方式，符合德語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。除了師生面對(duì)面的檢查，還可以通過(guò)微信發(fā)送音頻、學(xué)生互評(píng)等方式進(jìn)行，幫助學(xué)生通過(guò)大聲朗讀和學(xué)習(xí)總結(jié)養(yǎng)成良好的德語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.學(xué)習(xí)技能的考核也就是看學(xué)生對(duì)于德語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用情況， 主要考核學(xué)生的寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力，寫(xiě)作能力的考核主要是每個(gè)單元寫(xiě)作任務(wù)的檢查，由學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程上交作業(yè)并進(jìn)行批改評(píng)分；聽(tīng)說(shuō)能力是根據(jù)小組報(bào)告、情景對(duì)話、小組辯論等課堂任務(wù)中的完成情況由任課教師給出的成績(jī)。

4.學(xué)習(xí)成效的考核也就是考核學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的形成等，與傳統(tǒng)的期末考試形式相同，但占比例較小。

5.合作能力的考查主要看學(xué)生們?cè)诤献骰顒?dòng)中的開(kāi)展、實(shí)施情況及實(shí)施效果，在小組報(bào)告、情境對(duì)話、小組辯論等合作性課堂活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新能力的考查通過(guò)創(chuàng)辦專(zhuān)業(yè)微信公眾號(hào)，根據(jù)學(xué)生們投稿并被推送文章的數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、多元化過(guò)程性考核體系的意義

經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)多元化過(guò)程性考核方式對(duì)零起點(diǎn)的德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，尤其是對(duì)非重點(diǎn)院校的學(xué)生，能夠起到良好的促進(jìn)作用，具有推廣意義。

1.有利于長(zhǎng)期有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度。多元化過(guò)程性考核歷時(shí)長(zhǎng)，考核內(nèi)容豐富多樣，學(xué)生課堂表現(xiàn)積極，課后的學(xué)習(xí)有持續(xù)的緊迫感與成就感。學(xué)生在考核中努力展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果與個(gè)人進(jìn)步，以得到老師、同學(xué)的肯定，增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，從而顯著提高了學(xué)習(xí)效果。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)課程考核評(píng)價(jià)的要求，制定符合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，依據(jù)個(gè)人的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式與展示方式，關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并能夠在老師的幫助下及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的能力。

3.有利于提高教學(xué)質(zhì)量。多元化過(guò)程性的考核使得老師與學(xué)生、學(xué)生之間的交流變得更加頻繁，有助于長(zhǎng)期有效地反饋教學(xué)信息，分析教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)模式， 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，從而有助于達(dá)到該課程的最終教學(xué)目標(biāo)。。

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