裴琴娟

【摘要】教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高職院校對(duì)教學(xué)宏觀調(diào)控和實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化、規(guī)范化的重要途徑，是保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。文章探討了目前高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一些現(xiàn)狀和存在的問題，并探索了一些改進(jìn)的對(duì)策研究。

【關(guān)鍵詞】高職院校 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0039-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職教育也得到了長足的發(fā)展，高職教育在培養(yǎng)技術(shù)型藍(lán)領(lǐng)人才方面起到不可估量的作用，是我們教育系統(tǒng)中不可忽略的一個(gè)部分，因此，有效提高高職教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行高效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)成為新時(shí)期非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

目前大部分的高職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要仍然是沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，此評(píng)價(jià)體系比較完整，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體一般由主管教學(xué)的副院長牽頭負(fù)責(zé)，教務(wù)處，退休教職工組成的督導(dǎo)和教學(xué)部門配合，針對(duì)高職高專培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行宏觀的調(diào)控，組織形成教師自評(píng)，同行評(píng)教，督導(dǎo)評(píng)教和網(wǎng)上學(xué)生評(píng)教等結(jié)合的多種方式評(píng)教，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體的多元性構(gòu)成也相對(duì)保證了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的公平性和客觀性，避免了單方面的片面性。評(píng)價(jià)的內(nèi)容有相對(duì)比較詳細(xì)的一套指標(biāo)構(gòu)成，有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)手段，教學(xué)方法，教學(xué)效果等評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)階段也一般由初期檢查，期中檢查和期末的檢查等，從而可以看出高職院校的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)相對(duì)比較成熟。

二、高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的問題

1.對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)還不夠

高職教育著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力以服務(wù)區(qū)域行業(yè)的事業(yè)發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)涵并沒有與學(xué)生是否獲得相關(guān)職業(yè)能力緊密關(guān)聯(lián)，甚至評(píng)價(jià)觀念落后，學(xué)校建設(shè)與教學(xué)缺乏人文觀念，生命發(fā)展觀的教育理念，忽略了人文素養(yǎng)，人文精神的培養(yǎng)。

2.高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏全面的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

高等職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)以致用是高職教育中最突出的一個(gè)特點(diǎn)，所以與本科和基礎(chǔ)教育的不同也導(dǎo)致了高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的中最為重要組成部分就是實(shí)踐教學(xué)，近年來高職教育對(duì)實(shí)踐教學(xué)越來越重視，開展了多種校企合作，建立了許多實(shí)踐基地，但是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量還不夠重視，還缺乏一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以及有效的評(píng)價(jià)手段。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)不夠全面

教學(xué)的工作是一個(gè)整體系統(tǒng)的工程，有它特殊的獨(dú)立的邏輯結(jié)構(gòu)，而評(píng)價(jià)指標(biāo)體系卻將教學(xué)過程分成若干個(gè)分開的單獨(dú)的項(xiàng)目并且以此來評(píng)價(jià)教學(xué)的工作，如此則無法很好的反應(yīng)學(xué)校的教學(xué)工作的質(zhì)量效果和水平，目前，高職院校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系額不合理體現(xiàn)在，一是質(zhì)量評(píng)價(jià)采用的同一評(píng)價(jià)指標(biāo)和測(cè)評(píng)表進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，這就人為的模糊不同的教育環(huán)境和教育模式的區(qū)別。比如不同的課程由于其難易程度，不同專業(yè)教學(xué)方法上的差異化程度，以及不同的課程在教學(xué)計(jì)劃中所處的位置不同，如果使用同一套的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)，必然影響教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性。二是指標(biāo)體系中的指標(biāo)過多過細(xì)，定性與定量的指標(biāo)分配不合理，有些項(xiàng)目界限不清楚，出現(xiàn)內(nèi)涵交叉和重疊的狀態(tài)，往往導(dǎo)致實(shí)際評(píng)價(jià)過程中操作困難。

4.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全

目前很多高職院校還缺乏獨(dú)立運(yùn)作的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，教學(xué)管理部門同時(shí)也作為質(zhì)量評(píng)價(jià)部門，不能夠有效的把握準(zhǔn)確的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，一線的教學(xué)人員和管理人員有時(shí)候也會(huì)充當(dāng)評(píng)價(jià)人員，這就無法保證教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)充分的公平性和權(quán)威性。

5.對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制還不夠完善

目前很多高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)僅僅是個(gè)過場，對(duì)教師的激勵(lì)措施遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠到位，沒有真正體現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，沒有能夠真正讓教師重視教學(xué)質(zhì)量，從而提高教師的主動(dòng)能動(dòng)性，主動(dòng)參與教學(xué)改革，提高其教學(xué)積極性。

三、關(guān)于高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一些對(duì)策探索

1.明確學(xué)校定位，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

好的教育必須有一個(gè)好的教育理念，不同的高職院校在辦學(xué)性質(zhì)，學(xué)科特點(diǎn)，科研項(xiàng)目，社會(huì)服務(wù)等方面都有所不同，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的高速蓬勃發(fā)展，學(xué)校之間的競爭和趨同化越發(fā)相似，所以要在越發(fā)激烈的競爭中脫穎而出，必須要有自己的獨(dú)特定位，要確定學(xué)校的核心價(jià)值觀，要明確學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和不足，建立起自身的專業(yè)品牌特色，圍繞這些定位確立一個(gè)先進(jìn)科學(xué)的教育理念，并以此作為學(xué)校的教學(xué)管理的指導(dǎo)思想，從而才能讓學(xué)校教育管理部門制定科學(xué)的合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校未來的發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

2.建立多元化的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)涵

高等職業(yè)教育的最大特點(diǎn)就是職業(yè)能力教育，也即是就業(yè)導(dǎo)向教育，人才培養(yǎng)以服務(wù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合是其最大的特點(diǎn)。目前的評(píng)價(jià)主體主要是校內(nèi)評(píng)價(jià)為主，較少甚至根本沒有校外社會(huì)企業(yè)人員的參與。而高職院校培養(yǎng)的人才是否滿足企業(yè)的需求，很大程度上離不開企業(yè)和社會(huì)的參與，教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的優(yōu)劣，因此高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)需要企業(yè)和社會(huì)作為評(píng)價(jià)主體，形成合理的校內(nèi)和校外教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從而保證高職院校能有更好的可持續(xù)的發(fā)展。在評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵上，并不僅僅只重視知識(shí)能力的掌握，而要把人文素養(yǎng)，職業(yè)能力和創(chuàng)新能力等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，從教師，學(xué)生和企業(yè)社會(huì)共同構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的平臺(tái)建設(shè)管理

現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)數(shù)據(jù)化的社會(huì)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨更是讓數(shù)據(jù)成為最為有效的信息。數(shù)據(jù)挖掘更是據(jù)于此的一種統(tǒng)計(jì)方法。因此完善的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)資料對(duì)于學(xué)校的發(fā)展具有非常重要的意義。建立一個(gè)規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)平臺(tái)，將教師業(yè)務(wù)檔案，課程檔案，教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等構(gòu)成一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫，保證數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠并且具備可持續(xù)性，以此來保障教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的可持續(xù)高質(zhì)量的發(fā)展。

總之，高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和完善是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的過程，但是無論其如何變化，構(gòu)建一個(gè)多元化科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)于更好的實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)質(zhì)量的提升有著舉足輕重的作用。

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基金項(xiàng)目：本文系常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度校級(jí)人文課題“基于數(shù)據(jù)挖掘法的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制研究”（編號(hào)：RJ201609）。