鄒杰

摘 要：小學語文是小學階段的重點教學內(nèi)容，小學是義務教育的基礎階段，同時也是學生個人思維意識和行為意識逐漸培養(yǎng)形成的階段，小學語文的作文教學即是教師的重點，同時也是學生學習的難點，學生的作文寫作水平能夠直接反應出學生的語文學習能力以及語言表達能力。本文通過對分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用進行深入的探究，分析分段訓練模式、分段模式應用的益處，并分析分段訓練的具體方法并分析其訓練時需要注意的問題，旨在促進小學語文寫作教學水平的提高。

關鍵詞：分段訓練模式；小學語文；寫作教學；應用

1引言

不同的學生會在理解能力、思維方式等方面呈現(xiàn)不同的特征，對小學語文的教學過程根據(jù)學生的基礎學習情況以及學習能力進行細分，進而實現(xiàn)精細化的教學過程，并針對其學習特點應用不同的教學方法，教學技巧的應用能夠大幅的提升課堂教學效率，有助于促進課堂教學目標的實現(xiàn)。分段訓練模式便是針對不同學生的學習特點，進行寫作教學的精細化教學過程，實現(xiàn)學生創(chuàng)作思維的拓展，傳統(tǒng)的語文作文教學過程中有很多問題制約其教學水平的提高，難以實現(xiàn)學生的個性化作文寫作，分段訓練模式可以通過作文的寫作過程體現(xiàn)自我思想認識，對于提高學生的語文學習能力和核心素養(yǎng)水平具有重要意義。

2分段訓練模式

分段訓練模式是指教師在進行小學語文的教學過程中，尊重因材施教的教學原則，根據(jù)學生的不同成長狀態(tài)和學習特征，進行差別化以及個性化寫作訓練方案，其主要內(nèi)容是進行階段化的語言文字表達能力，按照時間和學生學習基礎存在的差異，對學生進行不同學習難度的寫作訓練，使學生能夠實現(xiàn)個人創(chuàng)新意識以及寫作能力的提高，即體現(xiàn)了因材施教的教學優(yōu)勢，同時迎合了教學改革的教學要求，實現(xiàn)了以學生為主體、以學生的學習需求為關注重點的寫作教學。

3分段模式的益處

3.1有利于小學生身心健康的發(fā)展

分段訓練模式的寫作教學，教師根據(jù)各階段學生的成長特點，進行針對性的教學任務設置，對學生的心理發(fā)育特點以及思維方式進行全面的分析和考量，使學生能夠在合適的年齡段接受合適的寫作教學內(nèi)容，分段訓練模式尊重了學生的身心發(fā)展特點，使學生能夠在循序漸進中實現(xiàn)個人語文學習能力以及文學素養(yǎng)的積累和提高，不斷強化學生對于教學內(nèi)容的理解和掌握程度，進而使其能夠具備自我寫作創(chuàng)作能力。

3.2為小學生奠定文字基礎

隨著教學改革的不斷深入，對于小學語文教學提出了更高的教學要求，學生的語文讀寫能力是其進行閱讀和寫作的基礎，同時也有助于學生對于中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容和形式的理解，學生可以通過讀寫能力的應用進行寫作，進行自主思維意識和思想的表達，實現(xiàn)對其閱讀經(jīng)驗以及文學知識的鞏固和應用過程。教師在日常的教學活動中，重視學生對于文字積累的訓練，使學生逐漸在積累的過程中，將文字知識轉化為文字表達能力，即奠定了學生進行語文學習的文字基礎，同時培養(yǎng)和塑造了學生的文學綜合素質(zhì)。

4分段訓練的具體方法

教師應用分段訓練模式進行寫作教學，要加強對于學生寫作過程的關注，在最初的應用階段，教師需要關注的不是學生的寫作綜合能力表現(xiàn)，而是學生對于新積累的詞匯或者語句能否進行靈活的應用，如果學生不能夠進行自主靈活應用，則表明學生沒有對詞匯或者語句有全面的理解和掌握，教師需要將教學重點轉移到詞匯和語句的講解方面，進而促進學生能夠掌握這些知識點，在學生全面掌握之后，便進入到下一教學環(huán)節(jié)。在這一階段的教學環(huán)節(jié)中，學生能夠熟練的應用詞匯或者語句進行自我情感和思想的表達，教師便需要將教學重點放在學生對于文本的分析和處理能力方面，使學生能夠快速的找到文本教學內(nèi)容的中心意旨，能夠對各段落進行重點解析，加強學生對于文本教學內(nèi)容的認知和感悟能力，進而促進其對于寫作手法的掌握。在教學環(huán)節(jié)的最后階段，則是對學生的綜合能力提升階段，學生需要脫離教師的輔助，能夠自主進行文本內(nèi)容的概括和總結，并能夠將文章的主旨進行提煉，并能夠對文章的寫作技巧和表現(xiàn)手法有深入的掌握，進而實現(xiàn)學生對于教學內(nèi)容的靈活應用。

5進行分段訓練時要注意的問題

5.1因時施教，因材施教

學生在不同的生長發(fā)育階段會呈現(xiàn)不同的學習表現(xiàn)，同時對于教學內(nèi)容的理解和認知能力也存在差異，教師在進行教學方法的應用過程中，需要尊重每個學生的差異表現(xiàn)，使每一個學生都能夠受到關注和重視，保證學生在學習過程中能夠有符合自身學習需求的收獲。

5.2遵循課本

課本是教師進行教學內(nèi)容設置和安排的主要載體，教師在進行分段訓練教學模式時，要遵循教材的教學內(nèi)容，教材的修訂都是經(jīng)過多次審議和評定而確定的，教育界學者根據(jù)不同年齡學生的理解和接受能力對教學內(nèi)容進行了細致的安排，教師要保證遵循課本的教學內(nèi)容，并將自身的教學方法進行靈活的應用，進而促進課程教學目標的實現(xiàn)。

5.3創(chuàng)新教學

傳統(tǒng)的教學理念和教學方法已經(jīng)不能適應現(xiàn)代的教育形式需求以及學生的學習需求，教師要在教學過程中，結合學生的學習表現(xiàn)特點，積極進行教學模式的探索和革新，發(fā)揮自身的教育引導作用，改變學生被動式的學習模式，將多樣的教學方法應用到小學語文的教學過程中，通過教學模式的創(chuàng)新，提升學生的學習興趣和參與意識，進而促進寫作教學質(zhì)量的提高。

6結語

目前的小學語文以及寫作教學仍然存在諸多的不足之處，分段訓練教學模式為教師的寫作教學拓展了新的教學途徑，通過對因材施教教學理念的深入探索，將個性化教學和差異化教學落實到教學實踐中，通過分階段的能力培養(yǎng)和訓練，使學生實現(xiàn)理解能力、表達能力以及寫作能力的綜合提升，進而推動小學語文綜合教學水平的提升。

參考文獻：

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