王婷婷

摘要：文筆寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，寫作能力是學(xué)生語言組織表達(dá)能力、邏輯思維能力、發(fā)散思維能力及文學(xué)審美賞析能力的集中體現(xiàn)。本文基于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了寫作教學(xué)中的幾點(diǎn)問題，同時(shí)針對性地提出一些策略，助力于改進(jìn)和完善作文教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；主要問題；教學(xué)對策

語文教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，應(yīng)將語文寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來，在寬松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想，提高學(xué)生的文學(xué)賞析能力和文學(xué)創(chuàng)造力?，F(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)中仍存在一些問題。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）教師層面

教師是課堂教學(xué)的靈魂，語文教師不再是傳統(tǒng)意義中的“教書匠”，而是創(chuàng)新教學(xué)理念與模式的設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者、研究者與領(lǐng)導(dǎo)者。但部分語文教師受到應(yīng)試教育觀念的影響較深，對自身的心理角色定位及轉(zhuǎn)換不夠重視，對學(xué)生在作文教學(xué)中主觀能動性激發(fā)與調(diào)動的重要性和必要性缺乏全面、客觀地認(rèn)知，導(dǎo)致教師忽視學(xué)生的文筆寫作的感受和內(nèi)心體驗(yàn)，學(xué)生與教師之間缺乏有效的互動和文學(xué)情感共鳴。

（二）學(xué)生層面

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，小學(xué)語文作文教學(xué)水平的提高與學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性密切相關(guān)。小學(xué)生身心發(fā)展尚不完全成熟，對文筆寫作缺乏全面的認(rèn)知，對陳舊而單一的作文教學(xué)不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏文筆寫作的熱情，作文寫作格式化較嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新的亮點(diǎn)、深刻感受的表達(dá)與流露；另外，小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)，知識范疇較窄，缺乏多元化的生活素材，導(dǎo)致寫作內(nèi)容不夠飽滿、寫作思路相對局限。

（三）教學(xué)層面

教師過分注重課堂教學(xué)生成，注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提高以及課堂教學(xué)效率的提升，忽視良好、和諧作文課堂教學(xué)環(huán)境的營造，在嚴(yán)肅、刻板的教學(xué)氛圍中，學(xué)生被動、機(jī)械地完成寫作任務(wù)，將掌握的寫作技巧和要領(lǐng)機(jī)械化套入文筆寫作模式中；另外，相關(guān)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況無法及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋給教師，不利于因材施教、因地制宜教學(xué)理念的有機(jī)滲透與實(shí)踐。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中問題的對策

（一）合理轉(zhuǎn)變觀念，注重作文教學(xué)藝術(shù)性、思想性與實(shí)效性有機(jī)統(tǒng)一

語文教師應(yīng)將思想觀念的轉(zhuǎn)變作為教學(xué)活動有效實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)，注重語文作文教學(xué)的藝術(shù)性、思想性與實(shí)效性，注重情感教學(xué)理念的有機(jī)滲透。相關(guān)的調(diào)查研究表明，一方面，語文教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，將寫作技巧及要領(lǐng)、經(jīng)典語句的剖析、寫作體裁的特征、格式要求等方面作為教學(xué)的重點(diǎn)，注重相關(guān)理論知識的實(shí)質(zhì)性講解，但小學(xué)生對枯燥泛味的理論學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生倦怠、排斥的消極心理，理論知識的晦澀難懂更加導(dǎo)致學(xué)生對文筆寫作失去信心；另一方面，部分語文教師將文筆寫作練習(xí)作為一項(xiàng)課后作業(yè)，過分要求數(shù)量，忽視寫作質(zhì)量及學(xué)生寫作過程及體驗(yàn)。鑒于此，語文教師應(yīng)反復(fù)不斷地進(jìn)行教學(xué)反思和創(chuàng)新，以學(xué)生基本學(xué)習(xí)訴求為有效的教學(xué)切入點(diǎn)，注重學(xué)生文筆創(chuàng)作的思維引導(dǎo)和情感溝通，將文筆寫作與學(xué)生的內(nèi)心世界、真實(shí)感悟融為一體，將跳躍的靈感和思維的火花用生動形象的語言表現(xiàn)出來，使學(xué)生切實(shí)感受到文筆寫作的實(shí)踐意義和價(jià)值，感受到文筆寫作帶來的樂趣，從而逐步培養(yǎng)語文寫作的自我效能感。

（二）加強(qiáng)師生間溝通、交流與互動，幫助學(xué)生克服語文寫作畏難心理

語文教師在教育教學(xué)中扮演著多重角色，不再是“高高在上”的授課者，更應(yīng)是學(xué)生思想與情感的傾訴者，是可以與學(xué)生談心和交流的“心靈導(dǎo)師”。相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示。50%以上的小學(xué)生對語文寫作存在畏難心理，這一“瓶頸”導(dǎo)致學(xué)生的寫作缺乏創(chuàng)新意識和個(gè)性化觀念和想法。語文教師應(yīng)做好以下三方面的工作：其一，加強(qiáng)語文課堂教學(xué)互動，了解學(xué)生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，將有關(guān)寫作理論知識的講解與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及社會生產(chǎn)、生活聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用，融會貫通的教學(xué)效果；其二，充分利用課余時(shí)間，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，盡多閱覽有關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)以及社會認(rèn)知學(xué)方面的書籍，幫助學(xué)生克服畏難心理，建立最佳水平的學(xué)習(xí)動機(jī)；其三，與學(xué)生成為朋友，課余時(shí)間，與學(xué)生溝通和探討有關(guān)文學(xué)方面的問題，相互分享課外閱讀心得和感受，只有了解學(xué)生的所思所想，了解學(xué)生感興趣的話題和素材，才能進(jìn)行更具著針對性地作文教學(xué)導(dǎo)入，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)濃厚的文學(xué)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課文后，教師還可以推介《伊索寓言》《一千零一夜》《格林童話》等優(yōu)秀的閱讀文本，與學(xué)生共同探討寓言小故事的寫作特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生以“靈活、變通”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)。

（三）注重閱讀教學(xué)中學(xué)生延伸與拓展能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語言技巧掌握

語文是一門非常有趣的學(xué)科，也是一門注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的學(xué)科。作文教學(xué)是小學(xué)語文的重要教學(xué)板塊，但作文教學(xué)不應(yīng)孤立于其他教學(xué)板塊，尤其是語文閱讀理解教學(xué)。學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的延伸及拓展能力提高了較高的要求，對語文教師的教學(xué)技能水平和文學(xué)修養(yǎng)水平也提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)。在語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)注意以下三方面：其一，注重學(xué)生優(yōu)美語言、辭藻的積累，通過他人優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，了解其行文脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)布局、寫作順序、修辭手法運(yùn)用、思想情感表達(dá)方式等等；其二，以課堂閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行延伸性閱讀推介，鼓勵(lì)學(xué)生盡多地閱覽經(jīng)典閱讀文本，豐富內(nèi)心體驗(yàn)的同時(shí)積累鮮活的寫作素材，提高寫作水平；其三，培養(yǎng)學(xué)生做閱讀筆記的習(xí)慣，將閱讀過程中的隨想或意識流記錄下來，也可以將閱讀理解過程中習(xí)得的語言技巧進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而進(jìn)一步內(nèi)化相關(guān)的文學(xué)知識、奠定文學(xué)基礎(chǔ)。

（四）注重教學(xué)評價(jià)多元化，圍繞語文作文教學(xué)形成客觀有效信息反饋

語文作文教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建應(yīng)注重多元化原則，確保相關(guān)教學(xué)信息多層次、多角度、多方位地呈現(xiàn)和反饋?？茖W(xué)合理的構(gòu)建語文作文教學(xué)評價(jià)體系，還應(yīng)注意以下兩方面：其一，評價(jià)的主體性。語文教師是教學(xué)評價(jià)的主要對象，但學(xué)生也應(yīng)積極參與評價(jià)過程，將作文課堂的學(xué)習(xí)感受和感觸反饋給教師，便于增進(jìn)師生之間的情誼，增強(qiáng)作文課堂教學(xué)的互動性和開放性；其二，評價(jià)的綜合性。不僅應(yīng)著眼于學(xué)生文筆寫作水平的提升，還應(yīng)注重學(xué)生文學(xué)熱情和興趣的培養(yǎng)以及文學(xué)情感的積淀，提高學(xué)生的文學(xué)感悟能力、賞析能力的審美能力。

結(jié)語：

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文寫作教學(xué)水平不斷提高。語文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在語文寫作方面的個(gè)體差異性表現(xiàn)，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在情景交融的教學(xué)環(huán)境中，積極思考、有效互動、開闊思路、大膽創(chuàng)新、自主表達(dá)。

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