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        注重情感把握提高語(yǔ)文閱讀有效性研究

        2017-08-02 21:00:19徐佳
        成才之路 2017年20期
        關(guān)鍵詞:高效課堂

        徐佳

        摘 要:閱讀教學(xué)應(yīng)緊扣文本內(nèi)容開掘適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀價(jià)值點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生在深入辨析的基礎(chǔ)上讀懂文本,讀懂作者,從而促進(jìn)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。文章提出要在誦讀中喚醒情感、在語(yǔ)用中融入情感、在拓展延伸中輻射情感。

        關(guān)鍵詞:誦讀喚醒;語(yǔ)用融入;延伸情感;高效課堂

        中圖分類號(hào):G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2017)20-0082-01

        入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?,這些文本不僅擁有嚴(yán)謹(jǐn)而規(guī)范的語(yǔ)言,同時(shí)也擁有廣闊而深刻的立意。蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)有一篇課文《我不是最弱小的》,講述了一家三口外出度假時(shí),突然下起了大雨,他們一家三口分別將雨衣傳遞給最弱小的人,在字里行間傳遞保護(hù)弱小的道德思想。但是他們最小的女兒薩莎卻認(rèn)為自己并不是最弱小的,而將雨衣披給了花朵。整個(gè)故事雖然非常簡(jiǎn)單,但是卻體現(xiàn)了保護(hù)弱小和不甘心做弱者的基本價(jià)值觀,更展現(xiàn)了培養(yǎng)自信、自強(qiáng)的人格思想,體現(xiàn)了生命意義的高度。針對(duì)這篇課文,如何讓四年級(jí)的學(xué)生有所收獲,本文從以下幾個(gè)方面展開了研究。

        一、在誦讀中喚醒情感

        這篇課文中對(duì)薔薇花的描寫一共有兩處,一處是在下雨之前作者以生動(dòng)而形象的筆觸展現(xiàn)了薔薇花的嬌艷,讓讀者對(duì)薔薇花產(chǎn)生了愛(ài)戀之情。在此處,只有經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)才能有效地激發(fā)起學(xué)生對(duì)薔薇花的喜愛(ài)之情,從而為之后薔薇花受到雷電風(fēng)雨襲擊的慘狀形成可惜之情奠定基礎(chǔ)。因此,針對(duì)這一環(huán)節(jié)教師可以進(jìn)行這樣的具體教學(xué):首先作者將前后兩段描寫薔薇花的文字放置在一起,在學(xué)生前后對(duì)比閱讀感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生著力思考同樣都是薔薇花,在下雨前后它們的形象有著怎樣的不同?隨后,教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣薔薇花的形態(tài)顏色進(jìn)行描述。在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上,教師要將學(xué)生的關(guān)注力轉(zhuǎn)移到被雨襲擊之后的薔薇花上,讓他們用自身內(nèi)在的情感表達(dá)對(duì)薔薇花的無(wú)助和可惜之情。最后作者引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)深情的朗讀形成鮮明的對(duì)比,讓學(xué)生真正感受到作者在前后描寫時(shí)情感表達(dá)的不同。在這樣的教學(xué)中,教師始終將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的地位,充分激活學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn),并將這種情感體驗(yàn)帶入到文本的語(yǔ)言文字中,形成了對(duì)文本深入而豐富的認(rèn)知。

        二、在語(yǔ)用中融入情感

        在教學(xué)這篇課文時(shí)教師要緊扣住薩沙的三句問(wèn)話引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考:“怎樣才能真正讀懂薩沙的心情?”學(xué)生在教師這一問(wèn)題的引領(lǐng)下,一邊閱讀,一邊思考,一邊評(píng)議,薩沙為什么會(huì)有這樣的心情,從而在聯(lián)系上下文中深入理解媽媽的話,并明白我們要保護(hù)弱小的道理。隨后,教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)深情朗讀的方式深入感受薩沙心情的轉(zhuǎn)變,緊扣課文中的“不解”到“不服氣”,最后用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)證明自己的勇敢,從而讓學(xué)生借助文本語(yǔ)言的感知輕松地感悟到薩沙內(nèi)心的變化。在這一教學(xué)過(guò)程中,教師緊扣課文中薩沙這一人物,將學(xué)生思維意識(shí)轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活中暢談感受,并結(jié)合媽媽的語(yǔ)言進(jìn)行深入理解,從而讓學(xué)生與薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴:我們?cè)谏钪胁⒉皇亲钊跣〉?,我們憑借自己的力量可以去保護(hù)比自己更弱小的事物和生命。在這樣的教學(xué)中,教師引領(lǐng)學(xué)生充分感受善待生命這個(gè)溫暖的話題,將人文精神的熏陶和語(yǔ)用的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起,讓學(xué)生做到從教材出發(fā)歷練語(yǔ)言、感悟生活,將文本的訓(xùn)練提升到生命價(jià)值的高度,從而真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深度把握。

        三、在拓展延伸中輻射情感

        一直以來(lái),閱讀教學(xué)都倡導(dǎo)要基于文本,更要超越文本的理念。閱讀教學(xué)不能將眼光僅僅局限在文本中,而要引領(lǐng)學(xué)生在整體感知、深入把握文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上對(duì)文本的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展與延伸,從而讓學(xué)生真正走進(jìn)課文,帶著對(duì)文本的體悟與感知邁進(jìn)自己的實(shí)際生活。因此,針對(duì)這篇課文內(nèi)容的特點(diǎn),當(dāng)學(xué)生形成了保護(hù)弱小、樹立了正確積極的人生價(jià)值觀之后,教師要進(jìn)行以下的教學(xué):首先,教師引領(lǐng)學(xué)生從文本的內(nèi)容向生活進(jìn)行過(guò)渡,讓學(xué)生深入思考文中的薩沙僅僅四歲,卻擁有保護(hù)比自己更小的薔薇花的意識(shí),那么在現(xiàn)實(shí)生活中,你曾經(jīng)保護(hù)過(guò)哪些比你弱小的人呢?這一問(wèn)題的設(shè)置將學(xué)生的認(rèn)知思維從原本對(duì)文本內(nèi)容以及文本人物的關(guān)注轉(zhuǎn)移到了對(duì)自身生活的關(guān)注,對(duì)自身行為的叩問(wèn)上。隨后,教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽打開思維,在自己的生活中廣泛搜尋,用自己的語(yǔ)言將保護(hù)弱小的經(jīng)過(guò)表達(dá)出來(lái)。教師要引領(lǐng)學(xué)生在深入傾聽的基礎(chǔ)上,對(duì)他人所描述的事件進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)析。有的學(xué)生緊緊抓住描述者的心理變化,有的學(xué)生則抓住描述者具體言語(yǔ)的細(xì)節(jié)展開評(píng)價(jià),從而對(duì)他們保護(hù)弱小的事例進(jìn)行深入的開掘,將他們所講述的事例與文本中所描述的故事進(jìn)行內(nèi)涵與主題上的對(duì)比,真正讓學(xué)生意識(shí)到自己行為的可貴之處。在這樣的教學(xué)中,教師沒(méi)有局限在文本中,而是將學(xué)生的思維拓展到更為廣闊的現(xiàn)實(shí)生活中來(lái),讓學(xué)生結(jié)合生活中鮮活的事例與文本中的事件進(jìn)行深入的對(duì)比,并運(yùn)用類比遷移的方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)生活的關(guān)注,提升了學(xué)生的分析能力和提取能力。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        總之,入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?。這些文本不僅擁有嚴(yán)謹(jǐn)而規(guī)范的語(yǔ)言,同時(shí)也擁有廣闊而深刻的文本立意。因此,閱讀教學(xué)就應(yīng)該緊扣文本內(nèi)容的特點(diǎn)開掘適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀價(jià)值點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生在深入辨析的基礎(chǔ)上讀懂文本,讀懂作者,從而促進(jìn)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳壽宗.讀中學(xué)寫以寫促讀——談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(12).

        [2]王麗珍.緊扣情感主線提升教學(xué)效益[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2014(07).

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