王慶平+許琳琳

【摘要】職業(yè)教育是現代教育的重要組成部分，在教育部印發(fā)的《教育部2017年工作要點》中明確指出要加快發(fā)展現代職業(yè)教育。本研究主要針對職業(yè)教育的主體人群—高職生，通過自制問卷調查、個別訪談等方法發(fā)現他們在專業(yè)課學習過程中存在的主要問題，同時探討解決這些問題的途徑。

【關鍵詞】高職生 學習能力 學習興趣

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0247-02

當今社會，高等教育逐漸趨向大眾化，高等職業(yè)技術教育作為高等教育系統的一個重要組成部分，越來越受到重視，成為學者廣泛研究和深入討論的熱點[1]。但是針對高職生在學習過程中尤其是專業(yè)課學習過程中存在的主要問題的研究較為欠缺。

本研究選取山東省某高職院校護理專業(yè)學生共483例，通過問卷調查、個別訪談等方法，通過統計學分析發(fā)現高職生專業(yè)課學習過程中存在的主要問題包括：

1.學習興趣欠缺

根據現代教育心理學的理論，學習興趣是指一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是一種推動人們求知的內在力量[2]。許多心理學家把學習興趣看作是一個居于核心地位的非智力因素，它調節(jié)個體的學習行為，并直接影響學習的效果和效率。對于學生而言，對某一學科、專業(yè)有興趣，就會有持久的內在動力克服各種困難去學習、鉆研，從而提高學習效果[3]。

然而問卷調查結果顯示，483名高職生中有255名學生表示對自己所學專業(yè)沒有任何興趣，有166人表示沒有很大興趣也不是很厭惡，僅有62人認同、熱愛自己所學專業(yè)。通過個別訪談發(fā)現，大多數同學對專業(yè)課缺乏學習興趣的主要原因集中在（1）所學專業(yè)并非自己真正的興趣所在，當初多是服從父母的意志填報了志愿，因此入學后學習態(tài)度消極。（2）專業(yè)課本身難度很大，學習過程枯燥乏味，難以產生學習興趣。

2.學習能力不足

學習能力是一個很復雜的心理現象，一般是指一個人自我求知、做事及發(fā)展的能力。包括在正式學習或非正式學習環(huán)境下表現出來的觀察力、記憶力、思維能力、理解能力、想象能力等[4、5]。

調查顯示高職生學習能力不足主要集中體現在記憶能力、理解能力及創(chuàng)造能力欠缺等方面。

3.時間管理意識淡薄

時間管理是指通過事先計劃并運用一定的技巧、方法和工具實現對時間的靈活有效運用，從而實現既定目標的活動。對于擁有大量課余時間的高職生而言，科學合理的時間管理能力對于提高學習效率，提升學習效果均很重要。但是調查顯示近56%的學生幾乎沒有時間管理的意識，另有32%的學生表示盡管知道時間管理的重要性，但是時間管理能力不足，導致出現半途而廢、無疾而終的情況。

4.學習效果滿意度低

調查顯示61%的學生不滿意自己的學習效果，22%的學生表示不置可否，僅有17%的學生表示對自己的學習效果很滿意。

針對以上發(fā)現的高職生專業(yè)課學習過程中存在的主要問題，作為一線專業(yè)課教師應從以下幾個方面著手解決。

1.從提高學生的學習興趣入手，轉變傳統的教育觀念及模式。網絡時代成長起來的學生們早已不再滿足于傳統的滿堂灌式教學，教育工作者應當順應時代變化，轉變教育觀念，在充分考慮高職生的學習心理基礎之上，改進教育教學模式，通過豐富的現代化、信息化教學手段化解教學活動中的難題，吸引學生專注于課堂學習，從而解決學習興趣不足的問題[6、7]。

2.從學生的實際學習能力出發(fā)，合理制定學習內容及目標。研究表明一個人的學習能力與智力水平、家庭教育、早期學校教育密切相關。針對進入到高職階段學習能力仍不理想的學生，學校一方面應開發(fā)針對性課程，培養(yǎng)、提高學生的學習能力，這樣不僅是為了提升在校期間學習成績，更是為了培養(yǎng)學生的綜合素質能力以適應當前全民終身學習時代的要求。另一方面，調查顯示超過50%的學生認為專業(yè)課難度太高，太難掌握。心理學研究證明太難實現的學習目標容易讓人失去學習信心，甚至對學習產生厭惡感。因此應充分認識到學生學習能力的實際情況，摒棄好高騖遠的教學目標，適當降低學習難度，真正做到“因材施教”“因人而異”[8]。

3.重視對學生學習方法的引導，提高學習效率。教學過程本應重視教法與學法的融會貫通。根據高職生的生源特點，結合調查顯示的學生普遍欠缺科學有效的學習方法的事實，專業(yè)課教師在授課過程中應重視如何“授人以漁”，首先讓學生掌握“如何學”、“怎樣學好”的技能，從而達到“事半功倍”的效果。

4.開發(fā)相關輔助課程，提升學生時間管理能力。高職院校應充分利用第二課堂、社團活動、網絡信息平臺等多種渠道讓學生接觸、了解時間管理的相關知識和技能，引導學生對學習時間進行科學合理的管理，從而提高學習效率，提升學習滿意度。

參考文獻：

[1]張春光.淺談大力發(fā)展職業(yè)教育對教育發(fā)展的重要性.科教文匯[J]，2009（22）：52-53

[2]余國政，陳詠梅等.大學生學習興趣探析.黃石教育學院學報[J]，2006（3）：022-025

[3]肖露，李力.淺論大學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng).中國電力教育[J]，2012（32）：123-124

[4]王澤榮.論職業(yè)院校學生學習能力的構建——基于學習心理的解讀.職教論壇[J]，2012（28）：8-11

[5]司開林.大學生學習能力的要素、實態(tài)與激活策略.教育探索[J]，2013（12）：16-18

[6]韓鈺.對學習興趣的研究與思考.哈爾濱職業(yè)技術學院學報[J]，2014（6）：72-73

[7]李薇，袁雅琴.大學生學習興趣調查與教育改革對策.科技經濟導刊[J]，2016（35）：140-141

[8]李惠民，高吉仁，劉永記等.增強高職學生學習能力的思路與措施研究.科技信息[J]，2014（12）：42-43

作者簡介：

王慶平（1981.2-）女，濰坊護理職業(yè)學院講師，漢族，山東省泰安人，本科，研究方向：護理及護理教育。