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        小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)初探

        2017-08-02 09:28:39周順利
        速讀·中旬 2017年7期
        關(guān)鍵詞:體驗(yàn)教學(xué)教學(xué)探索小學(xué)數(shù)學(xué)

        周順利

        摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué),指的是在一定的情境下,學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)和合作下,參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,個(gè)體經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程,積累個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),從而獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,體驗(yàn)教學(xué)尤為重要。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);體驗(yàn)教學(xué);教學(xué)探索

        《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出:“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,獲得積極的情感體驗(yàn),感受數(shù)學(xué)的力量,同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。

        一、自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”

        實(shí)踐證明,學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”,他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解,更談不上靈活運(yùn)用了。如學(xué)完了“圓的面積”,出示:一個(gè)圓,從圓心沿半徑切割后,拼成了近似長方形,已知長方形的周長比圓的周長大6厘米,求圓的面積(下圖)。乍一看,似乎無從下手,但學(xué)生經(jīng)過自主探究,便能想到:長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬,也就是兩條半徑,一條半徑的長度是3厘米,問題迎刃而解。

        教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者,應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度,相信學(xué)生的認(rèn)知潛能,對于難度不大的例題,大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊,盡量對學(xué)生少一些暗示、干預(yù),正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻,學(xué)生不需要精心打造”,要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn),在自主探究中體驗(yàn),在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

        二、互動(dòng)交流,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的豐富多彩

        每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的感悟不同,因此,不同的學(xué)生對事物理解也不可能完全相,他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面,老師可利用這些反映面來引發(fā)學(xué)生交流,使學(xué)生互相促進(jìn)。如讓學(xué)生在小組交流、合作探索中體驗(yàn),所體驗(yàn)到的不僅是對知識(shí)的感知和更新的認(rèn)識(shí),更是同學(xué)之間情感的交流,思維火花的碰撞。

        三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“再創(chuàng)造”的自主探究式體驗(yàn)

        體驗(yàn)式數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性尤為重視,因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的過程中更應(yīng)該重視學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好設(shè)計(jì)一定的“再創(chuàng)造”自主探究式體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)并提升其實(shí)踐能力。如在“圓的認(rèn)識(shí)”數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上,可以利用如下的體驗(yàn)式教學(xué)方法:首先用紙片剪下一個(gè)圓并將圓形反復(fù)對折,并引導(dǎo)學(xué)生來回答一些與圓相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。老師可以問:對折后的圓有何特點(diǎn)呢?學(xué)生A回答:所有的折線交于圓最中間的一點(diǎn)。學(xué)生B回答:所有的折線的長度都是一樣的,同時(shí)將圓分成了等面積的兩個(gè)部分……然后老師再對學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充,并讓學(xué)生來對圓進(jìn)行親身體驗(yàn),促進(jìn)認(rèn)識(shí)、理解和掌握。

        四、創(chuàng)設(shè)問題情境,激起探究的欲望

        “學(xué)起于思,思源于疑?!睂W(xué)生的思維活動(dòng)總是由問題開始的,又在解決問題中得到發(fā)展,因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,巧妙設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的探索興趣。比如在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí),我出示一組數(shù):“5,50,500”,接著提問:“誰能用‘=把這三個(gè)數(shù)連起來?”問題一出來,學(xué)生就感到很新奇:500比50和5大,怎么能用“=”連起來呢?學(xué)生急于想找到答案,產(chǎn)生了躍躍欲試的探索意識(shí),誘發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)組織學(xué)生討論,有的學(xué)生說:“分別加上不同的計(jì)量單位,如米、分米、厘米,可得5米=50分米=500厘米。”有的說:“還可以分別加上元、角、分”等。這時(shí)教師再提出問題:“誰有辦法,能用同一單位把上面式子表示出來呢?”學(xué)生一聽思維更加活躍,爭先恐后地說:“5米=5.0米=5.00米……”教師接著說:“像5,5.0,5.00這樣的數(shù)大小是否相等呢?為什么?”很自然地引出本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)——小數(shù)的性質(zhì)。在新舊知識(shí)的矛盾處創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境,使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮,由無意到有意,在積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中,萌發(fā)了創(chuàng)新欲望,激活了學(xué)生的思維。

        五、讓師生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)美

        對美的追求是人的本能,美的事物能喚起人們的愉悅。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,進(jìn)行審美化的教學(xué),充分揭示數(shù)學(xué)美,能使學(xué)生對蘊(yùn)涵于數(shù)學(xué)知識(shí)中的美產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)。如:在講《對稱圖形》時(shí),也充分利用多媒體技術(shù)將距離學(xué)生較遠(yuǎn),不能親眼所見的生活場景再現(xiàn)的優(yōu)勢,讓學(xué)生欣賞教師從搜集的大量具有對稱現(xiàn)象的美麗圖景,如“埃菲爾鐵塔”、“法國凱旋門”、“印度泰姬陵”、“北京天安門”、“故宮天壇”等,將新知識(shí)深入淺出地隱含于常見的生活場景中。學(xué)生在欣賞自然美的同時(shí),自主發(fā)現(xiàn)了生活中的對稱現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生對這種對稱現(xiàn)象的探究欲望,體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然的聯(lián)系,培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察社會(huì)、觀察自然的意識(shí)。然后請學(xué)生利用計(jì)算機(jī)制作出各種對稱圖形,這種審美心理活動(dòng)能啟迪和推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng),觸發(fā)智慧的美感,使學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮。數(shù)學(xué)蘊(yùn)含著豐富的美:有符號、公式和理論概括的簡潔美與統(tǒng)一美、圖形的對稱美、解決問題的奇異美,以及整個(gè)數(shù)學(xué)體系的嚴(yán)謹(jǐn)和諧美與統(tǒng)一美,等。

        六、有效評價(jià),體驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)快樂

        評價(jià)是教學(xué)過程中的有機(jī)組成部分,貫穿于教與學(xué)的全過程,教師在教學(xué)中要處處尋找學(xué)生的閃光點(diǎn),及對予以肯定的評價(jià),讓學(xué)生在教師的評價(jià)中體驗(yàn)“我想學(xué)”。教學(xué)實(shí)踐證明:成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心,提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說,表揚(yáng)與批評會(huì)直接影響到學(xué)生的思想和行為,教師應(yīng)循循善誘,多鼓勵(lì)、少批評,如多些說“再想想,相信你能行”、“你的回答太精彩了”、“你的回答真有創(chuàng)意”……,只有讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,才能進(jìn)一步增強(qiáng)自信心,才有利于學(xué)生處主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

        總之,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展體驗(yàn)教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探索中親身感受和體驗(yàn)教學(xué),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。所以,廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極采用體驗(yàn)教學(xué)模式,提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李新春.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“體驗(yàn)教學(xué)”的探索與運(yùn)用[J].教師,2010(1).

        [2]張軍英.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].上海:上海師范大學(xué)出版社,2007.

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