劉瑩
摘 要:分層教學(xué)是一種因材施教的教學(xué)手法,根據(jù)學(xué)生的具體情況,實(shí)施相應(yīng)的教學(xué),來給予學(xué)生最大的幫助。作為高中語文教師,我們要對學(xué)生要一視同仁,看到他們的需求,將學(xué)生的需要當(dāng)作自己的需要,讓每個學(xué)生都能在分層教學(xué)的模式下取得進(jìn)步。本文試從分層教學(xué)模式,學(xué)生各階段合理分層,教學(xué)環(huán)節(jié)各方面進(jìn)行分層做些探討。
關(guān)鍵詞:高中語文;分層教學(xué);分層評價(jià);基礎(chǔ)教育
分層教學(xué)是一種廣為人知的教學(xué)理念,但真正把它運(yùn)用到自己課堂上的屈指可數(shù)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師都會忽視學(xué)生之間的差異,實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)。這樣的教學(xué)對學(xué)生來說其實(shí)是不公平的,尤其是一些比較優(yōu)秀的或者成績較差的學(xué)生,因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的課堂教學(xué)內(nèi)容都是面向大多數(shù)普通學(xué)生的,所以成績好的感覺學(xué)到的內(nèi)容太少,成績差的學(xué)得很累,還理解不了。而在分層教學(xué)中,這種情況能夠得到很好地解決。為每個層次的學(xué)生量身打造的教學(xué)計(jì)劃,可以讓學(xué)生在課上收獲更多。作為教育者每時(shí)每刻都要面向全體學(xué)生,關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展,主動發(fā)展。就當(dāng)前語文教學(xué)而言,如何面向兩頭,特別是面向中下學(xué)生,提高學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)該是我們的重點(diǎn)。在高中段,如何開展語文分層教學(xué)呢?
一、傳統(tǒng)教學(xué)與分層教學(xué)的對比
目前最常見的教學(xué)方式?jīng)]有分層的概念,教師按照既定的教學(xué)計(jì)劃,給學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的授教,很多學(xué)生的需求無法得到滿足。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體,班級里學(xué)生的成績有好有差,如果對這種情況視而不見,學(xué)生之間的差距會越來越大。
很多教師都對班級內(nèi)的差生感到頭疼,不知道該如何讓他們趕上其他學(xué)生。教師在責(zé)備這些學(xué)生不努力之前,應(yīng)該先反思一番自己的教學(xué)方式,有沒有給他們提供足夠的幫助。因?yàn)檫@些差生的原有基礎(chǔ)比較薄弱,學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),在節(jié)奏緊湊的高中課堂上肯定疲于應(yīng)對,不被拉大差距就已經(jīng)很不錯了。而這就是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,學(xué)生的成績分層很難發(fā)生改變,優(yōu)秀的學(xué)生依舊優(yōu)秀,成績差的學(xué)生則被越甩越遠(yuǎn)。
分層教學(xué)能夠給學(xué)生提供適合他們的教學(xué),讓不同層次的學(xué)生接受不同的教學(xué)內(nèi)容,做出符合他們能力的要求。就現(xiàn)在的高中教學(xué)來看,迫切需要分層教學(xué)的應(yīng)用。分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比,最核心的不同在于它尊重每個學(xué)生的個體獨(dú)立性,將因材施教的思想結(jié)合到現(xiàn)代語文教學(xué)之中。這是目前高中語文教學(xué)中比較欠缺的一塊,因?yàn)楦咧须A段的學(xué)習(xí)任務(wù)異常繁重,教師難以分出更多的精力對每個學(xué)生進(jìn)行深入地了解,并根據(jù)學(xué)生的情況制定適合他們的教學(xué)方式。
二、關(guān)于分層教學(xué)應(yīng)用的建議
(一)認(rèn)真?zhèn)湔n,制訂各層目標(biāo),發(fā)揮主體作用
分層教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)是全面提高每個學(xué)生的語文素養(yǎng),促使每一個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)正是學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績提高的標(biāo)志,學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績是無止境的,要使每一個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展,教師必須對每層學(xué)生制定不同的目標(biāo),而且具體到字,詞,句,段,篇。例如:在同樣是積累成語中,我們引導(dǎo)學(xué)困生對教材文本上出現(xiàn)過的成語進(jìn)行歸類記憶,達(dá)到知道成語意思,會聽寫就可以了;對于中等生,我們在歸類記憶的基礎(chǔ)上要求能適當(dāng)?shù)胤e累生活中的成語;而對優(yōu)等生來說,我們還要求能舉一反三,觸類旁通,能說出它的近義詞和反義詞,并能在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)會使學(xué)生自己對自己目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)充滿信心,學(xué)習(xí)的興趣也會增加,主體作用也會得到充分的發(fā)揮。當(dāng)然,作為教師要充分了解并牢記每一位學(xué)生的目標(biāo),在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷給予鼓勵,樹立信心,從而幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
(二)設(shè)計(jì)分層作業(yè)
實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓優(yōu)等生吃得飽,讓學(xué)困生能消化,在課堂教學(xué)中關(guān)注每個層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)的作業(yè)有梯度,不同的認(rèn)知水平的學(xué)生相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。分層教學(xué)特別要關(guān)注中下學(xué)生,因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,成績跟不上,不同的作業(yè)設(shè)計(jì)對于中下學(xué)生信心的樹立,學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),都能起事半功倍的作用。優(yōu)等生作業(yè)設(shè)計(jì)也是如此,多從方法上引導(dǎo),多發(fā)揮他們的主動性。比如,容易的課文讓他們自學(xué),讓他們當(dāng)小老師;重復(fù)的題目可以少做,讓他們解放出來,多看名著,多寫感想。讓他們有更多的機(jī)會領(lǐng)悟語文的妙處。作業(yè)設(shè)計(jì)也不應(yīng)過高,而要讓其通過努力剛好能實(shí)現(xiàn)目標(biāo),才能激起學(xué)生求知的欲望。
(三)開展分層評價(jià),鼓勵學(xué)生進(jìn)步
在課程評價(jià)手段上,注重多樣化和靈活性。在課程評價(jià)主體上,注意將教師的評價(jià)與學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)以及家長評價(jià)相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)。評價(jià)中要注意中間的過程,而不是分?jǐn)?shù),比如作文,根據(jù)不同層次的學(xué)生,你的給分標(biāo)準(zhǔn)可以不同。對于學(xué)困生,最重要的是通過你的評價(jià),點(diǎn)燃他信心的火炬,照亮他愛語文的心。學(xué)語文如果連寫字都不會,那怎么學(xué)閱讀和作文呢?考試的成績又怎能上去呢?作文時(shí),也減低了要求,開始只要通順,只要有真情,一律打跟優(yōu)秀生一樣的高分,還讓他在學(xué)生前面讀自己的習(xí)作,這樣打消了怕作文的心結(jié)。我發(fā)現(xiàn),恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)可起到事半功倍的作用,同時(shí)多跟家長溝通,學(xué)生取得一點(diǎn)進(jìn)步,適當(dāng)?shù)亟o一點(diǎn)小恩小惠。
總之,教師必須對所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況心中有數(shù),并盡可能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力狀況及興趣愛好。對學(xué)生分層不是給學(xué)生貼上標(biāo)簽,而是便于教師在教學(xué)活動中采取相應(yīng)的策略,包括:學(xué)習(xí)任務(wù)的難易、學(xué)習(xí)速度的快慢、學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣,等。學(xué)生分層最好的辦法是把學(xué)生按他們的成績分成不同的班級,但是這一點(diǎn)很難做到,特別是在大班額的今天,最現(xiàn)實(shí)的做法只能是對一個班的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查、了解和分析,掌握每一位學(xué)生的學(xué)情,再在教學(xué)中分別對待。
三、小結(jié)
分層教學(xué)能使高中生學(xué)習(xí)語文的積極性和自覺性提高,學(xué)生自身的語文素質(zhì)得到明顯增強(qiáng),各層次段的學(xué)生成績都有所提高,特別是差生的比例在逐步縮小,學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象得到了明顯遏制。顯然,這是一種有效的大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式,讓每個學(xué)生都有所得,依據(jù)自身情況出發(fā),因材施教,已成為今天素質(zhì)教育的一部分,是實(shí)施成功教育的有效基石。
參考文獻(xiàn):
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