張小龍

【摘要】在新課程改革的背景之下，高中物理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也成了迫在眉睫的任務(wù)。在高中物理教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式，可以讓高中物理教學(xué)的質(zhì)量在新課程改革當(dāng)中得到更大的提高，同時學(xué)生的獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維都能夠得到很好的鍛煉。本文根據(jù)目前高中物理教學(xué)的實(shí)際情況，對高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)的組織與實(shí)施進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中物理 探究式教學(xué) 組織 實(shí)施

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0166-01

現(xiàn)如今，新課程改革和素質(zhì)教育工作已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了深入的開展，也確實(shí)取得了一些有效的成績。但不可否認(rèn)的是，仍然有一些問題存在并影響著高中物理教學(xué)。在全新的形式之下，高中物理教師一定要將探究式教學(xué)模式有效的構(gòu)建起來并使其得到很好的實(shí)施，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，使學(xué)生更加喜愛高中物理學(xué)科。這樣物理教學(xué)質(zhì)量一定能夠得到提高。

一、傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式存在的劣勢

根據(jù)目前的教學(xué)實(shí)踐，我們可以得知，在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式當(dāng)中一直存在著諸多的劣勢。在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往采取的還是陳舊的封閉、灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生一直處于一個被動接受知識的狀態(tài)，很難提出疑問并真正自己進(jìn)行思考。學(xué)生總是在這樣一種壓抑的課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)，其獨(dú)立自主思維的能力很難得到鍛煉，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神也就不會得到更好的提高與發(fā)展。學(xué)生的整個學(xué)習(xí)物理的過程難免會變得死氣沉沉、了無生氣，在此環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣很難被激發(fā)出來，物理教學(xué)的質(zhì)量在這種情況下也很難得到提高。

在以往的高中物理教學(xué)當(dāng)中，其課堂時間設(shè)置也并不是十分合理。在整個物理課堂教學(xué)的過程中，大部分的時間都由教師占據(jù)，教師一直在進(jìn)行灌輸式的講解，這樣就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一直是在被動聽講而沒有自己獨(dú)立思考的過程，這就是傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式最大的弊端。學(xué)生只是被動地接受教師講解的課堂教學(xué)內(nèi)容而不去完成一個自己獨(dú)立自主思考和學(xué)習(xí)的過程，那么其學(xué)習(xí)到的知識就不會實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，物理教學(xué)的質(zhì)量也無法有效提高。正是由于傳統(tǒng)教育模式的不良影響，高中學(xué)生普遍在思考物理問題時的思維都并不是十分的活躍。這是由于在傳統(tǒng)物理教育模式之下，學(xué)生所有的問題都是通過教師的講解完成了解決，所以學(xué)生再碰到困難時沒有自己解決的意識和能力，只能夠依靠教師的講解來實(shí)現(xiàn)問題的解決。傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多劣勢和弊端，對于學(xué)生的物理方面的能力都造成了不良的影響。

二、探究式教學(xué)在物理教學(xué)當(dāng)中實(shí)施的策略

（一）巧妙提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中物理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要設(shè)計(jì)出巧妙的提問，使學(xué)生在物理學(xué)科上的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)。教師想讓學(xué)生在物理方面的興趣和求知欲得到有效的激發(fā)，就必須提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、有趣的問題，一定能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣有效的激發(fā)出來。教師提出來的問題足夠巧妙、有趣，學(xué)生就能夠主動去進(jìn)行問題的思考，這樣就可以一改之前學(xué)生被動接受知識的局面，使物理教學(xué)課堂變得生動、有趣起來。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師的引導(dǎo)作用十分重要，只有通過教師的有效引導(dǎo)使學(xué)生真正意識到自己需要物理知識的學(xué)習(xí)，有了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生才能夠真正完成對知識的掌握。所以說，教師必須在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中設(shè)置巧妙的提問，把學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣真正激發(fā)出來，學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率才能夠真正提高。

（二）鼓勵學(xué)生大膽提出假設(shè)和猜想

在物理教學(xué)的過程當(dāng)中，教師除了要進(jìn)行巧妙的提問，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行假設(shè)和猜想，這也是探究式教學(xué)當(dāng)中非常重要的一部分內(nèi)容。無論學(xué)生提出的方法正確與否，都是對其形成獨(dú)立思維的一種鍛煉，這也符合探究式教學(xué)的要求。鼓勵學(xué)生大膽提出假設(shè)和猜想，不僅可以鍛煉學(xué)生進(jìn)行自主思考，還可以提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，教師如果能夠?qū)⑻骄渴浇虒W(xué)很好地運(yùn)用到高中物理教學(xué)的過程當(dāng)中，對于教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有極大的積極作用。在探究式教學(xué)模式之下，學(xué)生一定會有更大的興趣去加入到物理學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，其發(fā)散性思維會得到更好的鍛煉，其創(chuàng)造力與想象力也會實(shí)現(xiàn)更大的豐富。要想使探究式教學(xué)產(chǎn)生更大的作用，教師必須對教學(xué)方法做出更多的改進(jìn)，使高中物理教學(xué)質(zhì)量得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅艷. 高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用探究[J]. 科技展望，2017，03：185.

[2]張幼國.高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)活動的組織與實(shí)施[J]. 亞太教育，2016，35：91.

[3]羅向東.高中物理探究性課堂教學(xué)的特征與實(shí)施策略[J]. 創(chuàng)新人才教育，2015，03：28-31.