汪洋

摘 要：初中數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說是最難學(xué)的一個學(xué)科，初中數(shù)學(xué)所涉及到的知識不同于小學(xué)的形式化，而是變得復(fù)雜化、抽象化，這對學(xué)生的邏輯思維能力有很高的要求。而對于學(xué)生來說，越難學(xué)的科目他們越容易失去信心和興趣。初中階段決定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的往往不是學(xué)生本身，而是取決于教師的教學(xué)方式和與之相關(guān)的教學(xué)效率。因此只有提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，才能對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有所提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效率；策略思考

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要以課堂學(xué)習(xí)為主，關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略，在新課標改革的浪潮下，學(xué)校和老師都在力求轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以改變大量學(xué)生偏科數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，在長期的探索研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵因素是學(xué)生是否具備足夠的學(xué)習(xí)興趣和積極性，其次就是學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中自身的思維能力有沒有得到啟發(fā)，老師有沒有給學(xué)生留有足夠的自主學(xué)習(xí)和思維的空間，最后就是對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生是否能夠?qū)⑵潇`活應(yīng)用到生活中。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題思考

（一）學(xué)習(xí)興趣低迷

初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日漸低迷的原因有兩個。其一，數(shù)學(xué)本身充滿了邏輯思考和理論教學(xué)，教師在通過傳統(tǒng)的教學(xué)手段進行教學(xué)的過程中沒有考慮到學(xué)生的接受能力，只是為了完成教學(xué)目標而一味地采取填鴨式教學(xué)法進行教學(xué)，長此以往，學(xué)生很容易對老師的教學(xué)方式感到厭倦，從而失去學(xué)習(xí)的興趣；其二，數(shù)學(xué)科目本身難度大，而初中階段的學(xué)生的邏輯思維能力和理性思維能力還沒有達到成熟的地步，因此，接受起來比較困難。所以，綜合這兩個原因，已經(jīng)足夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣了。

（二）學(xué)習(xí)水平參差不齊

通過傳統(tǒng)教學(xué)方式進行教學(xué)，一些思維能力較強的學(xué)生能夠跟上老師的教學(xué)進度，但是極大部分學(xué)生都跟不上老師的節(jié)奏，而老師方面也沒有及時對這些學(xué)生采取補救措施，最終導(dǎo)致了一個班級兩極分化十分嚴重，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，這是現(xiàn)在很多初中班級內(nèi)常見的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平要達到理想中的齊頭并進的狀態(tài)是十分困難的。

（三）學(xué)習(xí)主動性不高

教師常年采用填灌式教學(xué)法，學(xué)生成立專門接收老師所教授的知識的“機器”，很多學(xué)生幾乎都喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，這是一個普遍現(xiàn)象也是急需改變的現(xiàn)狀，學(xué)生需要辯證地學(xué)習(xí)，而不是一味的接收，老師也應(yīng)該辯證的教學(xué)，而不是一直占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率策略思考

（一）游戲教學(xué)，激發(fā)興趣

針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降這一現(xiàn)狀，教師將游戲滲透進課堂教學(xué)當中，能夠增加學(xué)生的課堂參與度，還能活躍氣氛，同時能夠提高學(xué)生的識別和感知能力。值得注意的是，在教學(xué)中采用的游戲需要兼具趣味性、知識性和娛樂性。

例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)《生活中的立體圖形》這一課時，老師首先向?qū)W生提問：“你們認為什么叫做立體圖形？”這時預(yù)習(xí)了的同學(xué)可能知道，但是很多同學(xué)都不太清楚關(guān)于“立體圖形”的概念，這時老師可以首先向?qū)W生說明“立體圖形”的概念，接下來傳統(tǒng)教學(xué)中老師一般會帶領(lǐng)學(xué)生通過解答書本上的習(xí)題來加深學(xué)生對概念的理解，但是游戲教學(xué)就需要老師跳出傳統(tǒng)教學(xué)的框架，老師可以在課堂內(nèi)開展“找身邊的立體圖形”的游戲，這時學(xué)生的積極性必然會被調(diào)動起來，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)書本、文具盒、書桌、電視、黑板等很多東西都是立體的，而且學(xué)生還會驚奇地發(fā)現(xiàn)我們就身處在一個“立體的教室”里。通過這個游戲的開展，學(xué)生不斷地去探索、去發(fā)現(xiàn)，學(xué)會開動自己的思維去理解這個概念，這對學(xué)生來說應(yīng)該算是難忘的一課。

（二）小組學(xué)習(xí)，啟發(fā)思維

小組學(xué)習(xí)方式是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，以往學(xué)生學(xué)習(xí)一直處于一個被動的局面，但是新課標改革提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師主要起著引導(dǎo)作用。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行小組教學(xué)，有其獨特的優(yōu)勢，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中其思維能力有限，而以小組開展學(xué)習(xí)，能夠集合小組的智慧；另外，教師對小組成員要進行平均分配，使優(yōu)生和差生形成幫帶關(guān)系；還有，以小組展開學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再是以個體為單位，這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也起到很好的激發(fā)作用。

（三）鞏固基礎(chǔ)，結(jié)合實踐

鞏固新知識的方式有兩種，一種是多進行課后習(xí)題操練，另一種是與生活實踐相結(jié)合，我們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)其實就來源于我們的生活，學(xué)生能夠在生活中運用到所學(xué)到的知識，他們自己也會收獲成就感。

例如，在學(xué)習(xí)《可能性》一章的時候，這是對概率的學(xué)習(xí)。老師可以給學(xué)生布置課外作業(yè)，讓學(xué)生利用周末的時間去各大商場參加利用轉(zhuǎn)盤制作的抽獎游戲，分別通過實際操作和理論分析得出該商場游戲設(shè)置的優(yōu)劣，以及各項獎品獲得的概率。通過遮掩搞得聯(lián)系，能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

總而言之，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)既是關(guān)鍵又是難點，好的教學(xué)策略是好的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的關(guān)鍵，在新課標指引下，對學(xué)生的自主學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)尤為看中，因此，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。

參考文獻：

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