王蕾蕾
摘 要:翻轉(zhuǎn)課堂是近年來高職英語教學(xué)的一種新型模式,在職業(yè)英語不斷滲入基礎(chǔ)英語的混合教學(xué)中,翻轉(zhuǎn)課堂受到越來越多的教師和學(xué)生們的歡迎。該文簡明扼要地闡述了它的起源背景,并通過比較論述其內(nèi)涵,再從學(xué)習(xí)時間和場所、學(xué)生的差異性以及教學(xué)資源三個方面論述了翻轉(zhuǎn)課堂存在的優(yōu)勢,突破傳統(tǒng)課堂的授課,形成高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué),優(yōu)化知識,培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)勞動者。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂 職業(yè)英語 差異性 網(wǎng)絡(luò)平臺資源
中圖分類號:G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2017)03(c)-0232-02
1 什么是翻轉(zhuǎn)課堂
隨著大數(shù)據(jù)時代和網(wǎng)絡(luò)移動化時代的不期而至,人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了天翻地覆的改變。教學(xué)開始以各種多媒體手段通過移動終端傳達(dá)給學(xué)習(xí)者?!拔⒄n”和“翻轉(zhuǎn)課堂”就隨著“微時代”的到來應(yīng)運而生?!拔⒄n”(Micro-lecture)是指用時長3~10 min左右的短小精悍的視頻來對某一知識點進行講授的過程。“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)又稱“顛倒課堂”(Inverted Classroom),是翻轉(zhuǎn)或顛倒教師和學(xué)生在課堂上的傳統(tǒng)角色定位,教師將知識點的講授放在上課前的學(xué)生自主預(yù) 習(xí)當(dāng)中,讓課堂變成以學(xué)生為中心的互動式教學(xué),通過一系列積極主動的課堂活動,實現(xiàn)知識點的內(nèi)化和能力培養(yǎng)的新型教學(xué)過程。
翻轉(zhuǎn)課堂的原形要從它的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗(Salman Khan)說起,他是一位孟加拉裔的美國人,2004年為輔導(dǎo)親戚朋友學(xué)習(xí),制作了一個長度約10 min的視頻放到網(wǎng)絡(luò)上并共享了這個資源,沒想到迅速在網(wǎng)絡(luò)上引起熱議,受到大家的喜愛。這個理論真正提出和實施是在2007年,美國林地公園高中的兩位科學(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergman)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams),為了幫助缺課的學(xué)生自學(xué),將制作好的視頻上傳到網(wǎng)上,同時也方便了其他學(xué)生使用在線材料復(fù)習(xí)和強化課堂教學(xué)內(nèi)容。Bergmann 和Sams的《翻轉(zhuǎn)你的課堂:時刻惠及課堂上的每位學(xué)生》總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論,促進了翻轉(zhuǎn)課堂研究與教學(xué)的推廣。目前的高職英語教學(xué)基本上已經(jīng)突破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué),以提高學(xué)生的英語能力為主,基礎(chǔ)英語教學(xué)的比重在逐漸減少,職業(yè)英語的教學(xué)已經(jīng)成為主導(dǎo)內(nèi)容。學(xué)生通過視頻資料,先了解和學(xué)習(xí)老師即將傳授的教學(xué)內(nèi)容,在課堂中進行和老師同學(xué)的互動,完成知識真正的吸收,相比較以往傳統(tǒng)課堂,教師填鴨式的灌輸要有效率得多,而且自己不理解的在課堂中就可以得到解答,實現(xiàn)對新知識的徹底理解和熟練掌握,在課后也不需要再加入大量的作業(yè)來練習(xí),完全可以從拓展知識的層面去學(xué)習(xí),從而完成學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)習(xí)更加有效果,更加優(yōu)質(zhì)。這也是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的初衷。
2 翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式:同學(xué)們可以通過現(xiàn)代化教育技術(shù),在課前預(yù)習(xí)老師提供的混合式的教學(xué)中,學(xué)生的英語運用能力是重點,因此翻轉(zhuǎn)課堂在設(shè)計時既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性,也要注重實踐性和開放性,即提升階段,讓每一位學(xué)生各取所需,切實把學(xué)生的語言實踐能力放在首位,利用課堂將課前學(xué)習(xí)和課后實踐有效地結(jié)合起來,用實踐促進學(xué)習(xí),提高學(xué)生自我復(fù)合的能力,塑造創(chuàng)造式的學(xué)習(xí)行為,構(gòu)建人性化的教學(xué)模式,促進就業(yè)的發(fā)展。通過翻轉(zhuǎn)課堂形式的學(xué)習(xí),在課堂教學(xué)通過多種形式刺激學(xué)生的思想、情感、想象和創(chuàng)意,以便誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)因,調(diào)用已有的知識;同時形成師生之間和學(xué)生之間的思想感情交流。
2.1 學(xué)習(xí)時間、場所的不限性
傳統(tǒng)英語教學(xué)的一堂課時間一般為40~45 min,最多兩節(jié)課連上也就80 min左右,我們都知道英語的學(xué)習(xí)是個長期積累練習(xí)的過程,沒有什么捷徑可循,但是作為高職院校非英語專業(yè)的同學(xué)而言,他們的英語排課時間就不可能占用大量正常教學(xué)時間,而對于國際交流合作日益發(fā)達(dá)的中國學(xué)生而言,這對他們語言能力的培養(yǎng)就出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn),職業(yè)英語逐漸起主導(dǎo)地位,在這樣新興的混合式教學(xué)中,學(xué)生從基礎(chǔ)英語走向職業(yè)英語,他們需要更多的時間磨合、訓(xùn)練和理解,翻轉(zhuǎn)課堂就解決了這樣的實際困難。教師將知識點的講授放在上課前的學(xué)生自主預(yù)習(xí)當(dāng)中,讓課堂變成以學(xué)生為中心的互動式教學(xué),通過一系列的積極主動的課堂活動,實現(xiàn)知識點的內(nèi)化和能力培養(yǎng)的新型教學(xué)過程。傳統(tǒng)課時時間短,基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)還沒反應(yīng)過來老師的教學(xué)內(nèi)容,已經(jīng)下課了,頭腦的語言知識還處于支離破碎的狀態(tài)。有了翻轉(zhuǎn)課堂通過課前的語言輸入,在課堂上通過教師的場景訓(xùn)練和指導(dǎo),再進行正確的語言輸出,合理地完成語言的訓(xùn)練,這才達(dá)到了學(xué)習(xí)的效率和真正的目的。
2.2 創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生差異性的學(xué)習(xí)
由于不同地區(qū)的教學(xué)資源存在差異,高職入校新生的學(xué)習(xí)能力也不盡相同,大多數(shù)的高職院校都是面向全國招生,教師在長期的英語教學(xué)過程中就會發(fā)現(xiàn),來自一線城市學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況明顯好于二三線城市,口語表達(dá)能力好很多。對于差異這么明顯的學(xué)生,如果還單純都是接受統(tǒng)一的課堂教育,那對基礎(chǔ)差的學(xué)生肯定學(xué)起來更吃力,關(guān)于語言的學(xué)習(xí),每個學(xué)生能力不同,因此練習(xí)的時間和如何練習(xí)也都不可能相同。在以往的英語課堂上,由于學(xué)生人數(shù)的原因和時間的問題,老師一個人不可能照顧到所有的學(xué)生,個別指導(dǎo)會很有限,針對性不夠,但是翻轉(zhuǎn)課堂正是避免了這樣的缺陷,學(xué)生可以通過翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)習(xí)老師的口語教學(xué)視頻資料,根據(jù)自己的情況在課外時間學(xué)習(xí),由于時間充??梢苑磸?fù)練習(xí),還可以把自己的語音錄制下來,反復(fù)聽,查找自己的錯誤,糾正發(fā)音?;A(chǔ)好的同學(xué)可以少練習(xí),基礎(chǔ)差的同學(xué)可以多練習(xí),同學(xué)們可以根據(jù)自身的情況,有選擇地練習(xí),有選擇地查看資料,每位學(xué)生可以根據(jù)自身的情況制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo),只有自己是最了解自己的,這樣才能增加學(xué)習(xí)的信心,加快學(xué)習(xí)的進度,這樣才是真正以學(xué)生為主體,尊重每個人的個體差異。而且翻轉(zhuǎn)課堂也提供了一個私人的空間供學(xué)生學(xué)習(xí),可以大膽地練習(xí),不用太關(guān)注周圍人的看法,完完全全是為自己學(xué),既有像老師在身邊一樣的指導(dǎo),又有一個不受干擾的環(huán)境,可以放心地講,大聲地說,反復(fù)練習(xí)之后,不可能沒有效果,然后再回到課堂向大家展示自己的學(xué)習(xí)成果,既有成就感同時增強了英語學(xué)習(xí)的信心,也不再懼怕開口說英語,漸漸地養(yǎng)成課堂講英語的習(xí)慣,在班級中形成一種良性循環(huán),人人敢于開口,善于開口,英語成了交流的語言,最終提高英語表達(dá)的能力,甚至進入到生活中也用英語交流,最終提高的是自己的英語口語的交際能力,為職業(yè)發(fā)展服務(wù)。
2.3 學(xué)習(xí)資源的豐富性
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和國家對職業(yè)教育的不斷重視,不斷推動了高職教育的改革創(chuàng)新?,F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展可以說是日新月異,翻轉(zhuǎn)課堂正是借助網(wǎng)絡(luò)拉近了課堂與“真實世界”之間的距離,拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,學(xué)生在校園里了解的畢竟有限,但是在網(wǎng)絡(luò)上卻可以收集到大量的資料,而且樣式不限,圖文、音頻、視頻可以說是應(yīng)有盡有,教師可以首先進行一定的篩選,把適合我們學(xué)生的拿到翻轉(zhuǎn)課堂中,讓同學(xué)們學(xué)習(xí),那學(xué)生自己也可以到網(wǎng)絡(luò)上找到第一手資料,供自己學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)模式和資料收集是受年輕學(xué)生的歡迎的,新穎、豐富,具有時代感,有利于學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)欲望,主動去探求,主動去整理資料,培養(yǎng)創(chuàng)新性的思維模式。高職英語教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂模式,以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)是為了全方位地提高學(xué)生的語言知識和實際運用能力。通過和以往不同的翻轉(zhuǎn)教學(xué),讓學(xué)生自身能夠準(zhǔn)確、自然和流暢地運用該階段所學(xué)的語言知識,并能根據(jù)不同的場合、工作場景恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。在課程教學(xué)中應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同,設(shè)計不同的主題,強調(diào)實際應(yīng)用,加強語言實踐能力的培養(yǎng),提前適應(yīng)將來職場中面臨的語言環(huán)境,使學(xué)生具備較強的聽、說、讀、寫、譯的能力,掌握英語語音、詞匯、句法、修辭、語篇等語言知識,提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。同時翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計要與學(xué)習(xí)主體、課程目標(biāo)、應(yīng)用平臺等主客觀因素相關(guān)聯(lián),高職院校的學(xué)生有很多的自由時間可以自行支配,校園里也有良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和實踐環(huán)境,比如豐富的競賽資源,校園內(nèi)各項豐富的文化活動,這都是鍛煉自己語言表達(dá)能力的優(yōu)質(zhì)資源,讓學(xué)生通過主題匯報、朗誦、讀書報告、課程論文以及正式的書信等,使表達(dá)得體并具有一定的深度。教師有義務(wù)和責(zé)任為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ),使他們成為社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者。
3 結(jié)語
職業(yè)英語課程開發(fā)和教學(xué)的目的是以工作崗位為基礎(chǔ),圍繞職業(yè)工作的過程,利用英語為輸出途徑,將職業(yè)能力的發(fā)展通過語言得到提升,職業(yè)英語的學(xué)習(xí)一定是強調(diào)語言技能融入到工作任務(wù)中?;诟呗毥逃奶攸c,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式完全可以運用到高職英語教學(xué)中,合理的翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以提高學(xué)生對自我學(xué)習(xí)管理和解決問題的能力,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,有效提高職業(yè)英語的應(yīng)用能力。
參考資料
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