袁海紅

【摘要】課堂教學改革的根本在于實現學生在教師指導下自主學習，主動參與教學的全過程，體現學生在課堂的主體地位。筆者結合自己的教學實踐，淺談運用“先學后教，以教導學”教學模式的英語課堂構建。

【關鍵詞】先學后教 以教導學 英語課堂 課堂構建

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0106-02

新課程標準提出“在整個課程活動過程中強調學生學習的主體意識，教師應該成為學生學習的指導者、合作者、促進者?！笨梢?，課堂教學改革的根本在于實現學生在教師指導下自主學習，主動參與教學的全過程，充分體現學生在課堂的主體地位。

在教學活動中，教和學是一個相互作用、相互發(fā)展的統(tǒng)一整體?！跋葘W后教，以教導學”教學模式將學生在學習中的地位由被動變?yōu)橹鲃樱藢W是學生在教師指導下帶著目標去學，此教是教師根據學生的自學情況進行解疑糾錯?；谶@種教學模式的英語課堂，學生的學習方式得到改變，他們充當著學習的組織者、探究者和合作者。

一、設置合理的學習目標要求，讓學生有效先學

學生是學習活動的重要踐行者，在有效學習探究活動中，學生的主體特性和學習能力水平能夠有效展現和提升?；凇跋葘W后教，以教導學”的英語課堂，先學是第一環(huán)節(jié)，學生在自主學習過程中，自主探知、思考等方面能力得到有效鍛煉。但自主探究學習時，有些學生會無從下手，這就要求教師在學生先學環(huán)節(jié)，設置明確性、層次性的學習目標，使不同類型學生能夠找到自身定位，進行自主學習探知活動。同時，教師在課堂對學生指導，推動他們開展先學活動。

廣東版《開心學英語》Book5 Unit 5 Making Vegetable Soup先學環(huán)節(jié)中，我讓學生自主選擇①實際操作；②用英語描述；③用英語寫出等三項由易到難的學習任務，開展先學活動，保證各學生都能在先學中有效進行自主探知活動，既發(fā)展學生積極的學習態(tài)度，又幫助學生建立學好英語、用好英語的自信心，有效推進先學活動進程。

二、展現重學的以教導學過程，讓教師高效后教

教師教學的首要任務是教會學生學，“先學后教，以教導學”教學模式要求教師引導學生有效地學，提升學生的學習能力。在第二環(huán)節(jié)后教中，教師要針對學生在先學環(huán)節(jié)中的問題，結合教學目標及重難點，設置出有意義的教學活動，引導學生重新認知并開展實踐探索活動，實現新知內涵的有效掌握和學習能力的有效鍛煉。

廣東版《開心學英語》Book5 Unit 4中的知識點“some 和any 用法”，在學生先行探知基礎上，我設置問題（見上圖），組織學生開展合作探析活動：some和any都表示“一些”，some用于肯定句，any用于否定句和疑問句。這時，一學生舉手：在課本第73頁讀到一句“May I have some chips？”這是學生探究出來的疑點，是精彩的課堂生成，于是我們一起對這個知識點重新探索：some用于疑問句時表建議、請求或希望得到肯定回答，如Would you like some coffee？ 而any用于肯定句時，表示任何的，如Come here with any friend. 學生在教師后教活動過程中，思考分析問題能力和小組合作探究能力等方面得到有效鍛煉和提升，為有效學習積淀能力基礎。

三、創(chuàng)設多樣的交流探析平臺，使教學互動共贏

學生先學效果和教師后教成效，需要有互動交流的平臺，實現教學互動共贏。廣東版《開心學英語》Book5 Culture1 Weather Around the World，針對世界各地天氣情況，我組織學生小組探討，再生生互評，要求學生對他人介紹到的不同國家地區(qū)的天氣情況交流觀點看法，如Now its winter in China，but its summer in Australia. Why？ 讓學生在這個過程中，自主特性得到展示，反思能力得到鍛煉，學習效能得到提升。

此外，教師努力為學生創(chuàng)設實踐平臺可延伸到課外。廣東版《開心學英語》Book5 Unit5 School Lunch，對于五年級的學生來說局限于幾個食物單詞是遠不夠的，我設計了一個課后微課（了解食物的來源），旨在圍繞食物話題活躍學生的英語學習思維。

在這個主題The Food We Eat微課中，學生了解了更多的食物來源，如omelets等，留置三個問題：1.Where does food come from？2.What kind of food and drink do you know？ 3.What do you know from the video？（第3題是開放式問題，學生按自己個人的理解和接受學習能力來作答。）學生樂于接受這樣的信息和挑戰(zhàn)，有部分學生還繼續(xù)自主探究了食物鏈的知識。

基于“先學后教，以教導學”教學模式，我力求在實踐性探究學習中，挖掘學生的潛能，發(fā)散學生的思維，增強和提升學生綜合運用能力。我將會在實踐中不斷學習、反思，努力構建基于此模式下的教學有效果、教學有效率的高效英語課堂。