董洪靜

【摘要】小組合作探究是新課程倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)階段，有關(guān)小組合作探究學(xué)習(xí)的理論研究成果日新月異、碩果累累。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞合理分組、明確分工以及準(zhǔn)確評(píng)價(jià)三個(gè)方面淺顯論述初中歷史教學(xué)中小組合作探究的一些策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 小組合作探究 策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）26-0054-01

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。小組合作探究是新課程所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。在小組合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅需要每位小組成員積極主動(dòng)地探究相關(guān)知識(shí)，還需要每位小組成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作解決探究過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。隨著新課程改革的不斷深入，小組合作探究在課堂教學(xué)中運(yùn)用的也越來(lái)越廣泛。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述一些初中歷史教學(xué)中小組合作探究學(xué)習(xí)的策略。

一、合理分組，小組合作探究的先決條件

合作是小組合作探究學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。為了確保有效地合作，教師必須要在充分考慮各方面因素的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行了合理的分組，才能確保小組合作的實(shí)效性。因此，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅要充分考慮每個(gè)學(xué)生的已有認(rèn)知水平，還要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)等。教師要在充分考慮每位學(xué)生現(xiàn)有綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。

例如在教學(xué)岳麓版初中歷史九年級(jí)上冊(cè)“世界三大宗教”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作探究學(xué)習(xí)。筆者要求每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組通過(guò)學(xué)習(xí)有條不紊地整理出“佛教、基督教、伊斯蘭教的產(chǎn)生、教義和傳播”等知識(shí)。在分組過(guò)程中，筆者在每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中分別安排了好、中、差等不同層次的學(xué)生。

筆者在深入細(xì)致地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，并結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了合理的分組，確保了小組合作的實(shí)效性。由此可見(jiàn)，合理分組是小組合作探究學(xué)習(xí)的先決條件。

二、明確分工，小組合作探究的重要保障

分工具體、責(zé)任明確是小組合作探究學(xué)習(xí)的重要保障。在小組合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果每位小組成員分工不具體、責(zé)任不明確，一些小組成員就會(huì)無(wú)所事事，小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏實(shí)效性。有鑒于此，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，要讓小組長(zhǎng)對(duì)每位小組成員進(jìn)行具體的分工，明確每位小組成員的責(zé)任，以便充分挖掘每位小組成員的潛力，大幅提升小組合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

仍然以學(xué)習(xí)岳麓版初中歷史九年級(jí)上冊(cè)“世界三大宗教”這部分內(nèi)容為例，某小組長(zhǎng)對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了詳細(xì)分工，這位小組長(zhǎng)分別安排了幾個(gè)人總結(jié)佛教、基督教、伊斯蘭教的產(chǎn)生、教義和傳播等相關(guān)知識(shí)，此外，還安排了一個(gè)人專門(mén)記錄他們的討論結(jié)果。

因?yàn)槊總€(gè)合作學(xué)習(xí)小組都分工合理、責(zé)任明確，所以每位小組成員都竭盡所能、主動(dòng)探究，小組合作探究學(xué)習(xí)的效率自然也得到了大幅地提升。由此可見(jiàn)，明確分工是小組合作探究學(xué)習(xí)的重要保障。

三、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，小組合作探究的不竭動(dòng)力

評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著導(dǎo)向作用，還有著激勵(lì)作用?！冻踔袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評(píng)價(jià)。鑒于此，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生的小組合作成效進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅要采取各種各樣有效的評(píng)價(jià)方法，還要關(guān)注小組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程以及結(jié)果。教師要結(jié)合具體的實(shí)際，采取各種有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

例如筆者經(jīng)常會(huì)以小組競(jìng)賽的方式引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)某個(gè)小組在競(jìng)賽過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀的時(shí)候，筆者除了口頭表?yè)P(yáng)之外，還會(huì)引導(dǎo)其他小組的成員對(duì)該小組的優(yōu)秀表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。有時(shí)候，筆者也會(huì)鼓勵(lì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行自評(píng)，讓他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出色的地方和不足之處，為以后更好地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)指明方向。

筆者在密切關(guān)注學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的基礎(chǔ)上，采取了各種各樣行之有效的方式，對(duì)每個(gè)小組和每位小組成員進(jìn)行了及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，提升了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。由此可見(jiàn)，及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是小組合作探究學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

綜上所述，在初中歷史小組合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要在深入細(xì)致地了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，為小組合作探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；教師要指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)明確分工，為小組合作探究學(xué)習(xí)暢通渠道；教師要在密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，采取各種有效的方式對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，為小組合作探究學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。簡(jiǎn)言之，教師要通過(guò)合理分組、明確分工和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)來(lái)提升小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳都山.初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略初探.《中國(guó)校外教育旬刊》[J].2015 （1）：112-112