張世琳

摘 要：近年來，我國在外語教學研究中越發(fā)重視對課堂話語的研究。課堂話語研究是課堂教學研究的重要內容也是重要課題，分析課堂話語對于提高課堂教學質量非常有意義。對英語課堂話語分析需要具備一些外語類的語料收集，語料標注以及語料分析等方面知識。本文將結合語料庫語言學圍繞英語課堂話語進行研究，綜述近年來國內外學者對英語課堂話語尤其是教師課堂話語的研究并對其進行分析評價。有望提高課堂話語質量，達到提升英語教學效率的效果。

關鍵詞：英語課堂；課堂話語；話語分析；研究方法

一、引言

課堂話語是師生交互的工具，弗蘭德斯（Flanders）認為語言行為是課堂中主要的教學行為，占所有教學行為的80%左右。因此，對課堂中的師生話語行為進行分析就能夠把握課堂教學的規(guī)律和實質。課堂話語分析的理論基礎來源于語言學、教育學等領域，借助語言學等學科中的理論分析課堂話語的本質規(guī)律，能夠促進教師言語技能的發(fā)展，并能夠提高學生在課堂學習中的效率，促進教與學的共同發(fā)展。

英語教師的課堂話語在課堂教學中占有重要地位，不僅是教師和學生完成教學計劃的主要媒介，同樣也是學生外語輸入輸出的重要表現(xiàn)形式，因此，課堂話語在課堂教學和學生語言習得過程中起著非常重要的作用。Hakanson（1986）認為教師話語的數(shù)量和質量很大程度上決定了課堂教學效果的好壞。而課堂話語的研究目的就在于在課堂環(huán)境下最大程度地優(yōu)化教學效果。

二、基于語料庫的課堂話語分析

自上世紀開始國內外諸多學者已經(jīng)開始關注課堂話語的分析與研究，而隨著計算機和語料庫語言學的發(fā)展，課堂話語逐漸與語料庫結合起來并發(fā)展成為一種跨學科研究領域。對課堂話語的研究不僅對教學，對語言學和二語習得的研究也有著重要的作用。

現(xiàn)階段，課堂話語研究已然發(fā)展成為應用語言學的一個重要研究領域，并取得了大量的研究成果。諸多學者紛紛試圖從不同角度對課堂話語進行分析研究，國內學者張會平，劉永兵（2010）就從話語分析的理論和研究方法來研究課堂話語的功能。也有學者從教師的角度考察課堂話語（張蓮、王艷，2014）。通過檢索相關文獻，可見對課堂話語的研究越來越多的是朝著實證性研究的方向，而語料庫語言學，以大數(shù)量，真實的語言數(shù)據(jù)為研究對象，為課堂話語的分析研究提供了更為豐富，可靠的數(shù)據(jù)支持。

語料庫主要包括書面語料和口語語料，書面語料主要是字典中的單獨詞語和篇章中的句子；口語語料分為單獨詞語、單獨句子及連續(xù)句子表達。不同類型的語料因其自身優(yōu)缺點適合不同類型的研究，因此應采取定量、定性相結合的研究方法從而達到一種平衡。對課堂話語的分析研究以及實用性的檢驗離不開口語語料庫及其研究方法。

對比研究發(fā)現(xiàn)，我國學者對可理解語言輸入和輸出課堂話語研究的結果普遍表明教師話語占用大部分課堂時間，且形式單一，不利于學生交際能力的提高。另一方面學生回答問題參與課堂活動的機會很少，師生間缺乏交流。綜合國內不同學者的研究發(fā)現(xiàn)，可以看出大部分的課堂話語結構復雜，更接近于自然會話，因此有助于學生英語水平的提高。學生的課堂參與程度也與語言習得有著較大關聯(lián)。國內學者對課堂話語功能一方面研究似乎并不多，學者劉永兵和張會平（2010）采用基礎英語課堂話語語料庫，系統(tǒng)地研究了中學英語課堂中的教師規(guī)約話語。發(fā)現(xiàn)在普通中學英語課堂中，教師更多使用直接，強制意義強的課堂指令語。少用間接、禮貌、協(xié)商等指令語。而教師的課堂話語輸出質與量對學生的語言輸入很重要，且起有言語示范的作用。

通過檢索可以發(fā)現(xiàn)，在學術期刊中專門研究關于課堂話語的論文還有很多。經(jīng)過對這些論文仔細地研讀和思考，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學者的研究角度都側重于課堂話語的一個方面，要么是以不同類型課堂為個案研究課堂話語，要么側重于課堂話語語料庫的建庫，分析，應用及功能研究等。更多的還是從話語分析的研究方法入手，運用語料庫對課堂話語尤其是教師話語進行探討研究。

三、教師課堂話語研究

狹義上的課堂話語，即教師話語，是指教師在課堂上為組織和從事教學活動所產(chǎn)生的話語?！独饰恼Z言教學及應用語言學辭典》中給教師話語下的定義是教師在教學過程中采用的一種語言。教師話語既不同于教師的生活話語，也有別于其他專業(yè)人員的專業(yè)話語，是一種教學用語。英語教師課堂話語不僅是英語教師實施課堂教學的主要手段和媒介，而且也是學生理解語言輸入的一個重要來源。因此對教師課堂話語的研究具有很重要的現(xiàn)實意義。

教師話語主要分為兩大類：組織教學語言和傳授信息語言。組織教學語言是指教師在教學過程中組織、管理和指導課堂活動所使用的語言，這類語言一般包括開場白，課堂提問，反饋語，總結性概括以及課堂常用的轉換性語言。傳授信息語言是學生語言輸入的重要來源。對我國現(xiàn)階段學習者來說英語課堂是他們接觸英語和使用英語的最主要場所。而要促進語言習得，就要使學習者盡可能多地接受語言的輸入。

Cazden認為“所有的人類行為都以文化為基礎”，“同樣地，典型教室課程中的師生互動模式也是文化現(xiàn)象，而不是‘自然而然的現(xiàn)象”，并在其文獻[4]中分析了人類學家Susan Philips的研究報告，以及后來Heath在阿伯拉契山區(qū)（Appalachian）的工作和一個跨學科團隊在夏威夷所實施的Kamehameha幼學教程（Kamehameha Early Education Programe）的工作。另外，Cazden在談及話語權力時引用Rosenfeld的建議“希望助長學生在討論時段互動的老師，可以考慮將桌椅排成圈圈，這樣是明智的”，以此說明課堂環(huán)境對于促進學生提升自我話語權力的作用，同時說明課堂環(huán)境對于課堂教學的重要作用，并體現(xiàn)了“友好”課堂環(huán)境的重要性。如今所提倡的智能教室恰與這種“友好”課堂教學環(huán)境的設計思想不謀而合。

研究分析發(fā)現(xiàn)，教師課堂話語量遠遠超過學生話語量，并占據(jù)上課的絕大部分時間。與國內其他研究結果相近，表明在課堂中教師仍處于主導地位，是課堂話語的主要來源。這并不符合“以學生為中心”的教學理念。在詞匯選擇上，通過語料庫分析軟件AntConc的Wordlist功能對轉寫的課堂話語進行檢索，結果表明教師課堂話語雖會受到即時交互對話的影響，但一定程度上偏向于教材和學術語篇的話語特征，而使用頻率最高的動詞分別是think， get， want和say。使用頻率最高的名稱是thing，人稱代詞是I和you。說明雖然教師課堂話語屬于學術話語，但具有較強的口語特征。在口語交互中，教師常用I would like you，what do you think，we are going to等等語塊，通過交替運用不同形式的交互方式來引導學生從而講授語言知識或者讓學生學到某種交際功能。

現(xiàn)階段，我國課堂話語實證研究表明教師話語通常多于學生話語量且占用課堂時間較多；教師話語的形式與功能存在單一簡化等特征，質量也急需提高；教師對課堂的提問方式處理不當?shù)?。這些問題的存在不利于學習者對輸入信息進行理解，也不利于交際能力的提高。

由此可見，教師課堂話語在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中都起著至關重要的作用。因此教師應該對教師話語的類型，特征以及如何合理利用有較全面的理解。在課堂教學中，應注意教師話語的輸入量，多給學生提供更多語言表達的機會；同時提高教師話語的質量，注意提問的靈活性。

四、課堂話語的研究方法

話語分析（Discourse Analysis），自1952年Harris的“話語分析”概念提出以來，話語分析就逐漸成為研究英語課堂話語的方法。而他也是國外最早以話語分析來研究分析語言。在《朗文語言教學及應用語言學辭典》中，將“話語（discourse）”定義為“語言應用，即作為交際行為的結果的語言”，“話語分析（Discourse Analysis）”是“對口頭和書面語言的句子如何構成更大的意義單位如段落、會話、采訪等的研究”。話語分析主張從結構-功能的角度來分析課堂話語。

早在1960年代，國外學者Bellack（1966）就提出將課堂話語分為“結構”、“引發(fā)”、“反應”和“反饋”四步來分析。經(jīng)過不斷發(fā)展，課堂話語的IRF結構，即“教師引發(fā)I（initiation）-學生反應R（response）-教師反饋F（follow-up）”的課堂話語基本機構被認為是在教學方面最重要的發(fā)現(xiàn)，并廣泛應用于課堂研究（Seedhouse，2004）。而經(jīng)過不斷地發(fā)展和實證研究，話語分析也逐漸顯露出存自身弊端，話語分析適用于小樣本或個案研究，不適用于大樣本的數(shù)據(jù)分析。批判性話語分析是由批評語言學發(fā)展而來，批評者認為話語分析所使用的對課堂話語的分類是有限且固定的，這很難真實反映課堂話語特征和語境等等。因此批判性話語分析認為課堂話語具有社會性，語言需求和社會文化需求因素不容忽視。

在具體的課堂話語研究中，研究問題的確定，話語分析的研究方法，數(shù)據(jù)收集與處理分析，具體問題的解決等都是不可或缺的過程。課堂話語語料的收集可以從多個角度進行，如教師角度、學生角度、不同課型話語互動對比研究、新教師與資深教師課堂策略對比研究等。課堂話語數(shù)據(jù)收集的方法也有很多，包括錄音、錄像、課堂觀察、問卷調查、訪談等等。課堂教學多采用師生口語互動的形式，因此收集口語語料可采用錄音或錄像兩種方式。課堂錄像往往是最主要的數(shù)據(jù)收集方法，問卷調查和訪談則作為輔助方法從而提高研究信度。

利用計算機語料庫的方法，分析大樣本課堂話語已成為主流，國際語料庫語言學家Kennedy（1998）曾指出，口語語料庫是最能直接真實反映語言的本質。而我國學者許家金（2003）也曾在其研究中系統(tǒng)地介紹了口語語料的收集以及處理問題。

唯物主義辯證法所倡導的用歷史的、辯證的、發(fā)展的眼光分析問題的方法，同樣適用于語言研究，在語言研究中我們同樣不能割斷歷史。對課堂話語的分析研究還須不斷思考，深入探討，運用其他學科理論中的合理成分，發(fā)展其尚未闡述清楚的地方，完善其不足之處。

五、結語

英語課堂話語語料庫建立之前，大多數(shù)相關英語課堂話語的研究課題在研究中都停留在理論研究層面上，對實際英語教學的指導意義較小，而英語課堂話語語料庫的建立使得進行大樣本研究成為可能。我國的英語課堂話語語料庫仍在不斷發(fā)展過程中，對課堂話語語料庫的重視和研究，有利于該領域的壯大和發(fā)展，同時在教學，二語習得以及科研等方面有著重大現(xiàn)實意義和貢獻。

參考文獻：

[1] Bellack，A.，H.Kliebard，R. & Hyman， F. Smith. The Language of the Classroom[M].New York： Teachers College Press.1966.

[2]Biber，D.University Language： A Corpus-Based Study of Spoken and Written Registers[M].Philadelphia： John Benjamins Publishing Company，2006

[3] Cazden，C.Classroom discourse： The language of teaching and learning [M].（2nd edition.） Po rtsmouth， NH： Heinemann.2001.

[4]張會平、劉永兵.基于語料庫的中學英語教師課堂話語語碼標識使用研究[J].外語教學與研究，2010（05）.

[5]閆濤，張麗云.基于語料庫的高校英語教師課堂元話語多維功能機制研究[J].解放軍外國語學院學報，2013（02）.

[6]張蓮，王艷.通過課堂話語分析促進外語教師學習：一項實證案例研究[J].外語與外語教學，2014（03）.

[7]周星，周韻.大學英語課堂教師話語的調查與分析[J]. 外語教學與研究，2002（01）.

[8]劉慧，馬慧穎.英語課堂話語語料庫研究述評[J].天津師范大學學報，2013（07）.

[9]馮江鴻.課堂話語研究方法述評[J].外語研究，2012（05）.