雷詩梅

摘要：翻轉(zhuǎn)式教學(xué)使項目化教學(xué)延伸到課前，學(xué)生課前接觸豐富的教學(xué)資源，學(xué)生在課堂時間動手參與項目實踐和討論提升。電子學(xué)檔有利于收集學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)過程評價與反思。筆者以項目教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式和電子學(xué)檔的應(yīng)用，探究信息技術(shù)領(lǐng)域的前沿成果對項目教學(xué)的創(chuàng)新與實踐。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；項目教學(xué)；電子文檔

中圖分類號：G434 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）015-0-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于美國科羅拉多州的一個名為林地公園高中的山區(qū)學(xué)校?？珊箤W(xué)院（Khan Academy）的創(chuàng)始人薩爾曼？可汗2011年在TED大會上做了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的演講，使翻轉(zhuǎn)課堂在全世界得以傳播和流行，從而引爆了教育界的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的革命”。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師可使用課堂內(nèi)與課外的時間來傳遞知識，教師提供教學(xué)視頻、音頻、電子書等學(xué)習(xí)材料，學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)條件在課外完成對學(xué)習(xí)材料的自主學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)的教學(xué)時間是教師與學(xué)生的共同探究和互動交流等過程。學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決從而獲得更深層次的理解[1]。

二、項目式教學(xué)實施面臨的困難

項目式教學(xué)法嘗試通過實施一系列完整的教學(xué)項目，將理論和實踐有機地結(jié)合，以任務(wù)為導(dǎo)向進行教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為教學(xué)首要任務(wù)[1]。項目式教學(xué)法以項目為載體，將所要講授的知識、技能等教學(xué)內(nèi)容進行新的整合，將學(xué)生要掌握的知識、技能等內(nèi)容分解成若干個教學(xué)項目，每個教學(xué)項目都有一定的工作任務(wù)，不是以項目最終的結(jié)果為考核目的，而是通過實施每一個項目的教學(xué)過程使學(xué)生獲取知識、技能及解決問題的方法。在完成項目的過程中培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感及團隊合作能力，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域完成復(fù)雜工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生對知識進行自主深化與拓展的能力[1]。

（一）教學(xué)內(nèi)容多，課程容量大，課堂時間不夠用

項目式教學(xué)中需要涉獵大量教學(xué)內(nèi)容，如果教師在課堂內(nèi)既要講解每個項目的所有知識點，又要確保學(xué)生課堂實踐操作時間，這樣課堂時間嚴重不足。

（二）小組學(xué)習(xí)進度與項目進展不一，課堂教學(xué)內(nèi)容難以調(diào)整

在每個項目的實施過程中各個小組的工作難以達到步調(diào)一致，課堂的教學(xué)進度實施需要綜合考慮每小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況，適時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。

（三）難以模仿真實的生產(chǎn)情境，大大提高了項目教學(xué)成本

項目式教學(xué)實施過程中需要學(xué)生真正參與項目實施過程來掌握每一個知識點，必要時需要模仿企業(yè)真實的工作場景。因此，在某種程度上說項目式教學(xué)是一種高成本的教學(xué)方式。

（四）項目教學(xué)材料編寫量大，且重復(fù)率高

項目式教學(xué)以項目為單位來編排教學(xué)內(nèi)容，許多教學(xué)內(nèi)容是融合了多門專業(yè)課，許多知識點在多個項目中重復(fù)出現(xiàn)，因此，項目化教學(xué)材料的編寫量大且重復(fù)率高。

（五）小組學(xué)習(xí)過程中的成果多，教師的過程監(jiān)控與評價負擔(dān)過重

項目教學(xué)中，隨著項目的學(xué)習(xí)與開展，各學(xué)習(xí)小組完成一系列的課前學(xué)習(xí)作業(yè)、課中展示成果、課后總結(jié)報告。然而，這龐大的成果給教師的監(jiān)控、保留與評價帶來極大的負擔(dān)。

三、將翻轉(zhuǎn)課堂融入項目式教學(xué)的必要性

（一）翻轉(zhuǎn)式項目教學(xué)使課堂從知識傳授到知識內(nèi)化轉(zhuǎn)變

融入了翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)大大延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，解決課堂時間不夠用的問題，學(xué)生可以在課下根據(jù)自身情況，通過資源的共享選擇閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)資料，通過充分的師生互動、小組協(xié)作以及項目機制運作等知識內(nèi)化實現(xiàn)課堂將重心的轉(zhuǎn)移，提高課堂教學(xué)實效，解決課堂容量大、時間不夠用的問題。

（二）翻轉(zhuǎn)式項目教學(xué)開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)空間和延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)進度

為提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生根據(jù)自己對知識、技能的掌握程度適時調(diào)整學(xué)習(xí)進度，靈活安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點。在課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師面對面交流討論學(xué)生參與項目實踐的過程中觀看的視頻和實踐操作中遇到的理論問題實際操作問題。

（三）翻轉(zhuǎn)式項目教學(xué)可以利用各種先進的教學(xué)手段來增強教學(xué)實境

教師用各種媒體工具對課堂教學(xué)內(nèi)容進行加工處理，形成圖文并茂的數(shù)字化教學(xué)資源，使學(xué)生能夠獲得教學(xué)項目的情境體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。對于項目式教學(xué)中不容易模仿的工作場景和工作過程，可以通過現(xiàn)場錄像視頻向?qū)W生立體、全方位地再現(xiàn)真實的工作環(huán)境、設(shè)備構(gòu)造、工作過程，這可以讓學(xué)生在課前直接了解項目式教學(xué)的內(nèi)容，節(jié)省課堂上教師解釋的時間，增強教學(xué)的直觀感、真實感與實境感。

四、基于電子學(xué)檔的翻轉(zhuǎn)式項目教學(xué)的可行性

電子學(xué)檔（E-learning Portfolio，ELP）是紙質(zhì)檔案袋信息化的產(chǎn)物[2]。學(xué)生可以利用電子學(xué)檔獲取豐富的課前導(dǎo)入資源，再根據(jù)一定的標準，有意識地整理和收集自己學(xué)習(xí)后的“電子產(chǎn)品”，并自主評價與反思自己的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)過程，既能輔助了學(xué)生預(yù)習(xí)和展示自己的學(xué)習(xí)成果，又能記錄學(xué)生自己學(xué)習(xí)的全過程。保留了大量的課前導(dǎo)入的素材、課前檢測實施的過程、以及課堂交流的成果和歸檔，這些困擾翻轉(zhuǎn)課堂實施者的難題，在基于電子學(xué)檔的翻轉(zhuǎn)式項目教學(xué)中將得到解決。

（一）增強教學(xué)互動性

翻轉(zhuǎn)式項目教學(xué)中，教師提供課下學(xué)習(xí)資源，搭建課上、課下雙重交流平臺，學(xué)生在課前根據(jù)自己的習(xí)慣通過自主學(xué)習(xí)完成知識的傳授過程，在課堂上，教師根據(jù)具體情況了解和回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的實際問題，有更多的時間參與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)與討論。提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度，實現(xiàn)教學(xué)互動。

（二）增強教育個性化

翻轉(zhuǎn)式項目教學(xué)中，所依賴的教學(xué)資源是一種可控制的媒體形式[4]，學(xué)生可以在課下根據(jù)自己的興趣、習(xí)慣與接受程度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)速度，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。在課上或課下學(xué)生通過答疑、討論、項目合作等教學(xué)活動得到個性化的指導(dǎo)，完成知識的構(gòu)建，從而使教學(xué)收益最大化。

（三）增強學(xué)習(xí)主動性

翻轉(zhuǎn)式項目教學(xué)中，學(xué)生需要在課前完成學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)過程，在課中帶著質(zhì)疑通過課堂上師生互動展開學(xué)習(xí)，在課后根據(jù)學(xué)生自己掌握的情況進行知識的再次學(xué)習(xí)或根據(jù)興趣與能力進行拓展性學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)式項目教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性，學(xué)習(xí)上的自我管理意識大大加強，變成學(xué)習(xí)上的主體。

五、ELP的翻轉(zhuǎn)式項目教學(xué)創(chuàng)新實踐效果

以翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合項目式學(xué)習(xí)、電子學(xué)檔的應(yīng)用，探究信息技術(shù)領(lǐng)域的前沿成果對翻轉(zhuǎn)式項目教學(xué)效果起到的支撐作用[2]，以《涉外商務(wù)談判》課程為例展開基于電子學(xué)檔的翻轉(zhuǎn)式項目教學(xué)實踐，基于電子學(xué)檔的翻轉(zhuǎn)式項目課堂教學(xué)方法。促進學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，重構(gòu)高職教學(xué)新模式，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)提供數(shù)據(jù)與經(jīng)驗。

（一）豐富的課前素材的導(dǎo)入

課前素材的導(dǎo)入、收集和制作替代備課以及講課成為其工作新的重心之一，這些素材一般是以文本、音頻和視頻等形式保存下來，教師需要花費較長的時間精心制作一次，此后仍需適時更新其內(nèi)容[2]。

（二）順暢的素材獲取渠道

互聯(lián)網(wǎng)既是一個知識寶庫又是郵件快遞，既可以查找素材又可以將教師準備好的素材及時準確地“投遞”。即使是世界上最優(yōu)秀的教師也難以提供面面俱到的課前導(dǎo)入的素材，尤其是在學(xué)生對知識、技能等的需求各不相同的情況下。翻轉(zhuǎn)課堂是鼓勵學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)又能夠幫助學(xué)生及時獲取到足夠的素材而篩選出可用的材料[6]。

（三）富有成效的課堂交流

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的課堂交流，通過學(xué)生之間互相交流向他人展示講解加深對知識、技能的理解和掌握情況，學(xué)生之間相互解決問題，教師解決學(xué)生的共性問題或者極其個性的問題。這種交流機制能否建立起來是翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利實施的決定因素[7]。

（四）有效的學(xué)習(xí)管理

翻轉(zhuǎn)課堂用視頻、互聯(lián)網(wǎng)等替代了課堂教學(xué)，意味著教師失去了對學(xué)生的課堂約束力。運用翻轉(zhuǎn)課堂模式必須解決學(xué)生在課下也能夠坐下來、聽進去的問題，使學(xué)生保持高度的注意力，因此對學(xué)生的課下學(xué)習(xí)效果給出更加有效且高效的評估才是約束學(xué)生主動學(xué)習(xí)的根本方法。

（五）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與項目構(gòu)建的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計有較高的要求，按照傳統(tǒng)教材的編排方式， 教師很難順利地實施項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

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