柏建格

【摘 要】 英語閱讀教學是一個重要環(huán)節(jié)。如何實施科學有效的教學，困擾著許多教師。本文通過整體閱讀教學小小嘗試，充分發(fā)揮學生在課堂上的積極性，自己提煉單元核心詞并利用“熱身”部分所提供的材料，以提高教學效果。

【關鍵詞】 整體閱讀 英語 學生 嘗試

1. 閱讀教學的重要性

閱讀教學是英語課堂教學中一個很重要的組成部分。通過閱讀學生可以了解英語國家的科學、文化、地理、歷史、風俗習慣等，從而擴大了知識范圍。人教版高中英語舊教材所選的閱讀文章不可說不精彩，篇幅長短也比較適宜，知識性、趣味性、人文性無處不在；而新課標高中英語教材從上述幾方面有了更進一步的提高，篇幅長度逐漸增加。從新課程培訓一開始，我就更新教學理念，還特別注意教學方法的轉(zhuǎn)變，艱難地沖破自己以往傳授式的教學習慣，改變角色，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用。課堂氣氛倒是活躍，學生積極參與，但是一個月之后的月考，所帶班級的英語成績不怎么理想。試卷滿分120分，所帶的兩個班106人中：100分以上3人；99分到及格線之間約30人；多數(shù)得分在60分上下。經(jīng)過調(diào)查研究、認真分析，學生對以往養(yǎng)成被動的接受式學習比較適應，記記筆記、背背課文、做做練習等習以為常，認為學好英語就是多記單詞、短語、名句、佳篇就夠了。由此我明白了不少：教師的引領作用不可缺失，學生的積極性、自主性非常重要。于是我先從改變自己入手，從學生喜歡的閱讀教學開始嘗試。

2. 閱讀教學嘗試

閱讀教學使用多媒體效果比較好，信息量大，學生樂于接受，這一點眾所周知。但我校目前的條件不允許每節(jié)課都上多媒體課。我所嘗試的整體英語閱讀教學就是從單元中提煉出一些很具代表性的單詞，結(jié)合熱身部分所提供的信息，統(tǒng)籌讀前部分的問題，小組討論話題，同桌對話。課前預習該單元與閱讀相關內(nèi)容非常必要，學生帶著部分信息、較多好奇進入閱讀部分。然后就閱讀部分設計一兩個整體理解的信息網(wǎng)、關鍵句或幾個正誤句（要結(jié)合學生的實際設計），進行全文理解。如：必修3第二單元 Healthy Eating可以設計以下正誤句：

（1） Usually Wang Pengs restaurant was full of people. （ ）

（2） Yong Hui served a balanced diet. （ ）

（3） Yong Hui could make people thin in two weeks by giving them a good diet. （ ）

（4） Wang Pengs customers often became fat after eating in his restaurant. （ ）

讓學生花最少的時間，掌握閱讀文章主要內(nèi)容。

以新課標必修4《Unit 2 Working the Land》閱讀為例說明：

本單元我提煉出的詞是“agriculture”，讓學生說出于此有關的信息，詞匯、短語、句子，來者不拒。他們說出了“countryside”、“farmer”、“vegetable”、“wheat”、“field”、“rice”等等，預習了的學生會說出“袁隆平”。該活動中學生會說出許多與“agriculture”有關的詞匯，這樣既讓學生通過頭腦風暴再現(xiàn)了很多單詞或短語（包括一些本單元的生詞），也為下個環(huán)節(jié)做鋪墊。圖示如下：

比如說出“rice”一詞，然后以該詞為中心說出有關的信息，“water”、“harvest”、“Yuan Longping”、“rice field”、“transplant rice shoots”等等。

通過談論熱身部分中的兩幅圖片引入水稻，因為我校的地理位置的原因，加之城里學生沒有農(nóng)業(yè)方面的知識，尤其是水稻生產(chǎn)方面的知識，可以讓農(nóng)村來的學生先簡單地談談，從而引入雜交水稻之父——袁隆平。學生快速閱讀課文，掌握大意，了解袁隆平的基本信息。

完成這一任務時，不涉及語言點、生詞、短語，讓學生全方位地了解袁隆平，這樣整篇課文是一個整體。對于關鍵信息也可以設計一些正誤判斷句來進行進一步地閱讀，使學生們對閱讀文章的內(nèi)容有了更深的了解，學生的面前是一篇完整的、鮮活的、內(nèi)容豐富的文章。

教育部. 普通高中英語課程標準[M] 北京： 人民教育出版社， 2012.