劉秀艷

摘 要：課程考試方法作為評(píng)價(jià)教與學(xué)的結(jié)果起著非常重要的作用，工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)課程考試應(yīng)該采用多樣化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，并融入在教與學(xué)的整個(gè)過程中。采用過程考核，可以更好地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐；有利于教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維、情感、態(tài)度等因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：一體化課程；過程考核；考試方法

一體化課程是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

作為一體化課程考試方法，應(yīng)該堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的原則，在評(píng)價(jià)上應(yīng)采用理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合的方法。注重過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合，逐步建立學(xué)生的發(fā)展性考核與評(píng)價(jià)體系，不再將一份期末試卷作為學(xué)習(xí)評(píng)定的主要依據(jù)，而是采用全方位的考核方式。

一、實(shí)施過程考核的必要（優(yōu)越）性

根據(jù)中職教育和本課程的特點(diǎn)以及我校教改的要求，傳統(tǒng)的終結(jié)性考試已越來越不適應(yīng)目前的教學(xué)需要，特別是不能正確反映學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)綜合運(yùn)用以及基本技能的掌握情況等。過程考核能科學(xué)的反應(yīng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況，能起到督促和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教與學(xué)的良性信息反饋?zhàn)饔谩Ｒ虼瞬捎眠^程考核是非常有必要的。

實(shí)施過程考核，旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與檢查。在學(xué)習(xí)過程中充分體現(xiàn)從“教師指導(dǎo)優(yōu)先”逐漸過渡到“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”和學(xué)生“做中學(xué)”、教師“做中教”的教學(xué)理念。課程內(nèi)容中的每個(gè)教學(xué)單元都應(yīng)遵循職業(yè)人才的成長(zhǎng)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，都要包含一個(gè)完整的工作過程和可見的教學(xué)成果，這樣有利于學(xué)生綜合能力的提升，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。突出職業(yè)素質(zhì)教育，特別是日常行為規(guī)范的養(yǎng)成，使學(xué)生真正做到職業(yè)行為，即行為的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。實(shí)施過程考核也有利于教師全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生成長(zhǎng)，更有利于中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到企業(yè)用人要求，以適應(yīng)目前市場(chǎng)的需要。

二、過程考核的案例

課程過程考核方案要根據(jù)課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，要涵蓋知識(shí)綜合運(yùn)用、實(shí)際操作的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的團(tuán)隊(duì)精神；還要考慮安全生產(chǎn)、職業(yè)規(guī)范、工量具使用的規(guī)范化，把養(yǎng)成教育貫穿教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高理論應(yīng)用到實(shí)際中去的能力，提高了學(xué)習(xí)效率。

考核方案要先由指定教師寫出，然后由課程組成員集體研討決定。

（一）項(xiàng)目（任務(wù)）類課程考核

學(xué)生的成績(jī)主要由四部分組成：

1.完成任務(wù)的分?jǐn)?shù)（30%），主要是指對(duì)最后可展示的結(jié)果或成品（產(chǎn)品）的考核。每個(gè)成品（產(chǎn)品或或得到的結(jié)果）在實(shí)施過程中均應(yīng)有相應(yīng)的質(zhì)量文件，對(duì)應(yīng)文件內(nèi)容對(duì)成品（產(chǎn)品或或得到的結(jié)果）的質(zhì)量予以列表考核，給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。考核表可以包括知識(shí)目標(biāo)（30%）、能力目標(biāo)（40%）和素質(zhì)目標(biāo)（30%），并且每個(gè)目標(biāo)中可以含學(xué)生自評(píng)（30%）、學(xué)生互評(píng)（40%）、教師評(píng)價(jià)（30%）的內(nèi)容。

2.理論考核分?jǐn)?shù)（20%），指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要根據(jù)情況進(jìn)行階段性的理論測(cè)驗(yàn)，便于教師掌握學(xué)生在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上找到不足，方便教師安排下一步的教學(xué)內(nèi)容.

3.職業(yè)技能分?jǐn)?shù)（30%），即學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與完成任務(wù)（項(xiàng)目）工作中表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)合作能力、解決困難能力、安全文明生產(chǎn)、責(zé)任環(huán)保意識(shí)、操作規(guī)范等行為，這是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。

4.日常分?jǐn)?shù)（20%），指學(xué)生在學(xué)習(xí)期間出勤、堅(jiān)持記筆記、完成作業(yè)遵守紀(jì)律等。堅(jiān)持記筆記，一方面方便學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，另一方面可以鍛煉學(xué)生的文字和書面表達(dá)能力，為學(xué)生今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）理論與實(shí)踐并重類課程考核

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生平時(shí)對(duì)知識(shí)的掌握與積累。課程考核突出實(shí)踐性，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，校內(nèi)教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師共同評(píng)定學(xué)生的技術(shù)能力和工作能力?？己朔绞接泄P試、工作任務(wù)考核、工作現(xiàn)場(chǎng)考核等多種形式，以工作任務(wù)和工作現(xiàn)場(chǎng)考核為主。

1.筆試（20%）：主要針對(duì)基本知識(shí)及技能內(nèi)容，以基本知識(shí)夠用為標(biāo)準(zhǔn)。

2.工作任務(wù)考核（40%）：主要針對(duì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的工作任務(wù)完成情況，包括技術(shù)能力（方案制訂、步驟編排及操作）和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力三部分。

3.工作現(xiàn)場(chǎng)考核（40%）：按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核，由校內(nèi)教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師共同評(píng)定學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)或真實(shí)工作環(huán)境中的成績(jī)，包括專業(yè)技術(shù)能力和工作能力兩部分。

（三）實(shí)踐性強(qiáng)的課程考核

應(yīng)建立以實(shí)踐能力為核心的過程評(píng)價(jià)體制和多元化的評(píng)價(jià)方法。課程考核重點(diǎn)從知識(shí)層面向素質(zhì)與能力層面過渡，由訓(xùn)練單項(xiàng)基本操作向完成完整任務(wù)過渡，由教師的單方面評(píng)價(jià)向教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的多主體評(píng)價(jià)過渡，由單純的理論知識(shí)筆試向筆試、口試與實(shí)操多元化評(píng)價(jià)過渡。

三、過程考核需要說明的其他問題

（一）采用多元評(píng)價(jià)，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)學(xué)生的出勤和學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)情況，給出總體評(píng)價(jià)和改善建議遵循個(gè)性評(píng)價(jià)與常規(guī)評(píng)價(jià)相結(jié)合、批評(píng)與表?yè)P(yáng)相結(jié)合、過程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合原則，使評(píng)價(jià)結(jié)果既能評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）要考慮實(shí)行過程考核的可操作性。依據(jù)課程任務(wù)，將課程目標(biāo)分解、細(xì)化在每一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)中，同時(shí)進(jìn)行了課程目標(biāo)與單元目標(biāo)的分析。以工作任務(wù)為導(dǎo)向，通過所有學(xué)習(xí)單元的教學(xué)和學(xué)習(xí)單元考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。過程考核方案的制訂要充分考慮每個(gè)考核要素的可行性，使其在教學(xué)過程中具有較強(qiáng)的可操作性。

（三）實(shí)施過程考核，教師的教學(xué)理念、教師角色及課堂教學(xué)方法等方面應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變。教學(xué)方法應(yīng)使用當(dāng)今先進(jìn)的教學(xué)模式“行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法”。 “行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法”是一種以“以能力為本”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)、在教師的引導(dǎo)下，通過以老師引導(dǎo)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種不定型的活動(dòng)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動(dòng)用腦、用心、用手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生都積極參與問題解決的整個(gè)過程。這種教學(xué)方法有助于教師進(jìn)行過程考核。

（四）實(shí)施過程考核，要考慮使用一體化教材、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，這是實(shí)施過程考核的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》，人社廳發(fā)[2009]86號(hào).