彭飛霞

【摘 要】普通教育與遠(yuǎn)程教育分離與對(duì)立由來(lái)已久。在建構(gòu)終身學(xué)習(xí)體系和日益發(fā)展社會(huì)人的教育需求下，要求普通教育與遠(yuǎn)程教育相互依存、相互促進(jìn)，在實(shí)踐中運(yùn)用對(duì)方長(zhǎng)處，完善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提升。一體化課程旨在提供各有側(cè)重、相互聯(lián)系和相互銜接且具有相關(guān)性、協(xié)同性和使用通道便捷的課程資源，由于其面向共同的后現(xiàn)代學(xué)習(xí)者，適應(yīng)沒(méi)有區(qū)別的普通教育與遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式，是普通教育與遠(yuǎn)程教育融入終身學(xué)習(xí)體系的標(biāo)志，具有消弭普通教育與遠(yuǎn)程教育對(duì)立的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】一體化課程；普通教育；遠(yuǎn)程教育；對(duì)立；消弭

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2017）02-0041-04

自聯(lián)合國(guó)教科文組織提出終身教育理念以來(lái)，各級(jí)政府圍繞學(xué)習(xí)型社會(huì)、終身學(xué)習(xí)等詞匯開(kāi)始了基于國(guó)情的理解和實(shí)踐探索，形成了卓有影響的教育改革浪潮，并成功地將這些詞匯深入到每一個(gè)人心里，由不理解到各自主動(dòng)去熟悉，他們相同的指向都是人的終身發(fā)展、各類教育的融合促進(jìn)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也提出要構(gòu)建“學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育協(xié)同發(fā)展，職業(yè)教育與普通教育相互溝通，職前教育與職后教育有效銜接。繼續(xù)教育參與率大幅提高”的完備的終身教育。[1]而現(xiàn)有教育體制下，普通教育、遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育作為分離的教育形式存在，有效的雙向溝通并沒(méi)有真正形成，沒(méi)有共同的溝通制度，影響了終身教育體系建設(shè)大局的發(fā)展。這就要求我們用物化、制度化等各種手段，適應(yīng)各類教育的教學(xué)特征，消弭各類教育的對(duì)立狀態(tài)，培養(yǎng)面向終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的學(xué)習(xí)方式。為此，筆者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建一體化課程的概念，通過(guò)以一體化課程為載體，以期作為消除普通教育與遠(yuǎn)程教育的對(duì)立的手段之一。

一、普通教育與遠(yuǎn)程教育的鴻溝

（一）普通教育與遠(yuǎn)程教育的研究?jī)?nèi)涵界定

教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，任何形式的教育在廣義上都是普通教育。但按照現(xiàn)在的話語(yǔ)體系，教育還是存在普通和非普通之分。本研究將普通教育定位為學(xué)校體制內(nèi)開(kāi)展的全日制教育。為了更清晰地對(duì)研究主體進(jìn)行定位，我們將普通教育置于高中（含同等學(xué)歷）以上的普通教育，按照擬構(gòu)建的教育體系框架，也就是研究普通本科教育、學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育、高職?？平逃?、應(yīng)用技術(shù)本科和專業(yè)學(xué)位研究生教育，本文所研究的普通教育，就是高中以上含以上類型的教育形式。直觀的遠(yuǎn)程教育就是“遠(yuǎn)距離的教育”，其本質(zhì)特征是師生處于時(shí)空的分離狀態(tài)。[2]之后，有學(xué)者提出遠(yuǎn)程教育是教與學(xué)的工業(yè)化形式，但是遠(yuǎn)程教育的學(xué)者對(duì)這樣的定義進(jìn)行了反思，提出了地理上的分割導(dǎo)致了遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和技術(shù)應(yīng)用形式的不同。我國(guó)學(xué)者按照遠(yuǎn)程教育的主體交互技術(shù)將遠(yuǎn)程教育劃分為函授教育、廣播電視教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三個(gè)階段。[3]本研究要區(qū)別于依托技術(shù)而形成的遠(yuǎn)程教育定義，將研究范圍定位為利用遠(yuǎn)程教育開(kāi)展學(xué)歷教育的教育形式。

（二）普通教育與遠(yuǎn)程教育鴻溝的具體表征

我國(guó)的遠(yuǎn)程教育脫胎于普通教育。在發(fā)展早期，基本沿用普通教育的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考核辦法，他們脫胎于相同的教育體制，兩類教育存在較大的歷史淵源，常理上不存在實(shí)在的分離。而實(shí)際情況卻與之相反，近年來(lái)越發(fā)嚴(yán)重?，F(xiàn)在的狀況是，遠(yuǎn)程教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，而社會(huì)認(rèn)同卻進(jìn)一步減少，最為突出的是很多國(guó)有企業(yè)、事業(yè)單位，甚至是公務(wù)員體系招聘考試將遠(yuǎn)程教育的學(xué)歷教育排除在外，明確要求“全日制學(xué)歷”，即使擁有準(zhǔn)入門(mén)檻，期間的“隱性門(mén)檻”也是眾所周知的“潛規(guī)”。普通教育對(duì)遠(yuǎn)程教育的輕視更是嚴(yán)重，大部分從事普通教育的高校對(duì)遠(yuǎn)程教育存在或多或少的偏見(jiàn)，甚至在遠(yuǎn)程教育內(nèi)部，也出現(xiàn)了對(duì)遠(yuǎn)程教育形式并不認(rèn)同的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)如下：第一，兩者之間缺乏制度上的溝通。雖然國(guó)家從宏觀層面上提出了要打通各類教育之間的隔閡，建立起各類教育相互溝通的“立交橋”，“學(xué)分銀行”等運(yùn)行機(jī)構(gòu)也開(kāi)始提到國(guó)家層面，但是普通教育與遠(yuǎn)程教育制度上的鴻溝難以逾越。其主要原因是缺乏制度上的溝通，缺乏相同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)形式、評(píng)價(jià)手段不受普通教育認(rèn)可，兩者在辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)等各個(gè)方面缺乏質(zhì)性互動(dòng)，缺乏應(yīng)有的理解與對(duì)話。第二，遠(yuǎn)程教育本身在“寬進(jìn)嚴(yán)出”的教育制度上執(zhí)行不力。遠(yuǎn)程教育的執(zhí)行者在對(duì)質(zhì)量理解上出現(xiàn)偏差，理所當(dāng)然地認(rèn)為接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者在知識(shí)體系建構(gòu)上與全日制學(xué)生存在能力、時(shí)間上的差別，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育體制下培育的學(xué)習(xí)者不能在人才培養(yǎng)質(zhì)量上與之相當(dāng)，忽視了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者基于實(shí)踐需求的理論需要，忽視了大部分遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者“求知”在先的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一味迎合部分遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的文憑要求，降低準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)，造成普通教育甚至社會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程教育文憑不認(rèn)同。第三，兩者之間各自為政的多，相互溝通共享的情況少。兩類教育的對(duì)立，需要更多的體現(xiàn)在外在的表現(xiàn)形式上，而這類能代表兩類教育優(yōu)勢(shì)的載體較少，即便是兩類教育建立了大量的精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、MOOC等可以共享的資源，但是由于不同的管理體制、不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)手段以及資源在教學(xué)過(guò)程中的地位不同，差異性顯著，不能代表兩類教育有相同的表達(dá)。即使是在同一所學(xué)校舉辦兩類教育的，相互不認(rèn)同現(xiàn)象也較為嚴(yán)重，有的院校，教授投身于遠(yuǎn)程教育甚至?xí)玫酵械牟焕斫猓瑖?yán)重的還會(huì)冷嘲熱諷?！案咝Ｖ猩晕⒂悬c(diǎn)社會(huì)名望的教授和學(xué)術(shù)水平的教師，根本不屑于給繼續(xù)教育學(xué)院的學(xué)生上課。因?yàn)槟鞘且粔K被邊緣化的地帶，弄不好會(huì)讓自己跌價(jià)。”[4]

二、一體化課程的內(nèi)涵與特征

（一）一體化課程的內(nèi)涵

在教育研究領(lǐng)域，一體化課程一般被認(rèn)為是把人的能力當(dāng)做整體來(lái)培養(yǎng)所設(shè)計(jì)的課程。比如何茜、張學(xué)斌提出的建立教師教育一體化課程體系來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。[5]但我們對(duì)一體化課程和這類說(shuō)法有一定的區(qū)別：一體化課程是指為完成一定的課程目標(biāo)，為教育者提供的包括文字材料、視頻材料和各類相關(guān)數(shù)字資源，使之各有側(cè)重，又內(nèi)在聯(lián)系和相互銜接的課程資源的總和。是相對(duì)于以往教育中文字教材、視頻材料和各類相關(guān)數(shù)字資源處于各自相對(duì)割裂的狀態(tài)，關(guān)聯(lián)度不大的情形所對(duì)應(yīng)的全新定位。

（二）一體化課程的特征

1各類載體的相關(guān)性

按照一般的課程資源開(kāi)發(fā)流程，一般是先根據(jù)能力目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)文字教材。文字教材的完成，標(biāo)志著課程資源開(kāi)發(fā)進(jìn)入了一個(gè)階段，然后就有任課教師、或者是其他對(duì)本教材感興趣的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行視頻資源的開(kāi)發(fā)，有的會(huì)在教材的基礎(chǔ)上會(huì)成網(wǎng)絡(luò)課程。不管是普通教育還是遠(yuǎn)程教育，他們之間最大的問(wèn)題是彼此之間相對(duì)獨(dú)立，即使各類載體之間存在聯(lián)系，但由于文字教材文本處理或者是其他原因，造成后續(xù)開(kāi)發(fā)的視頻資源和網(wǎng)絡(luò)課程資源與文字教材相關(guān)性不強(qiáng)，再加上文字教材本身并不是為各類資源的開(kāi)發(fā)做了前瞻性的規(guī)劃處理，三類資源目標(biāo)分離較為嚴(yán)重。一體化課程開(kāi)發(fā)要求課程開(kāi)發(fā)者以一定的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)各類信息載體，使之各有側(cè)重，又內(nèi)在聯(lián)系和相互銜接的課程資源體系，完成人的培養(yǎng)。按照我們的設(shè)想，文字教材為學(xué)生的第一手教材，是最早接觸的，這類資源強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、趣味性、引導(dǎo)性，解決學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)的問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)貫徹于教材全程，是師生視域交融的第一環(huán)境。[6]其次是視頻資源。視頻資源是深度理解能力目標(biāo)所蘊(yùn)含的知識(shí)要求，是解決課程難點(diǎn)問(wèn)題、拓展知識(shí)視野為主要目標(biāo)的資源。這類資源強(qiáng)調(diào)圖文并茂，強(qiáng)調(diào)從動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)造一個(gè)多種媒體構(gòu)建的環(huán)境，促進(jìn)知識(shí)的深度理解。再次是網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程一方面必須承擔(dān)整合各類資源的載體，另一方面要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源容量大，鏈接方便的特點(diǎn)，承擔(dān)各種趣味性、拓展性、外延性的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步提升自身空間的欲望。

2各類載體目標(biāo)的協(xié)同性

按照生態(tài)學(xué)的理論，生態(tài)系統(tǒng)中每個(gè)生態(tài)因子會(huì)保持一種相互依存的動(dòng)態(tài)平衡。[7]揭示了生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)物種扮演的角色和功能具有不可替代的作用，也就意味著存在的物種并不是功能一致的存在。按照這種邏輯，各類課程資源也不應(yīng)該是完全相互獨(dú)立存在的，一種課程資源不能解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成的要求，而是圍繞學(xué)習(xí)者發(fā)展目標(biāo)，形成相互促進(jìn)的“種群”。這與美國(guó)學(xué)者M(jìn)ELESE W所倡導(dǎo)的“課程不再是某些專家們完全操縱和享受的‘秘密花園，課程問(wèn)題上的決策需要整個(gè)團(tuán)體所有人員乃至相關(guān)外部人員的參與，因?yàn)檎n程結(jié)果會(huì)影響到他們所有人”。[8]這種邏輯要求我們依托其專長(zhǎng)進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，發(fā)揮各類資源在實(shí)現(xiàn)人的能力提升上的組合和協(xié)同作用，促進(jìn)資源生態(tài)的形成。

3各類載體通道的便捷性

從現(xiàn)存的各類資源來(lái)看，資源與資源的通道沒(méi)有真正形成。一體化課程要求多種資源的溝通渠道便捷。從現(xiàn)有資源的相互溝通通道來(lái)看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未到便捷的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是文本資源到視頻資源的溝通，在原有技術(shù)條件下，學(xué)習(xí)者不具備兩類資源達(dá)成相互溝通的條件。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，提高各類資源的相互溝通的技術(shù)在日常生活中已經(jīng)大規(guī)模的應(yīng)用——二維碼技術(shù)是可以輕易實(shí)現(xiàn)從書(shū)本到視頻、到網(wǎng)頁(yè)，這是加強(qiáng)各類資源溝通的有效手段，并且對(duì)我們有著實(shí)際的意義。文本資源在呈現(xiàn)信息上有深度和量上的限制，當(dāng)學(xué)習(xí)者需要得到更豐富的資源來(lái)滿足學(xué)習(xí)需求時(shí)，恰當(dāng)?shù)卦跁?shū)本中插入二維碼以幫助學(xué)習(xí)者迅速進(jìn)行手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)。在網(wǎng)上資源等資源出口，也不要重復(fù)書(shū)本知識(shí)，而是通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)進(jìn)入書(shū)本所設(shè)置的交互環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

三、一體化課程在消弭普通教育與遠(yuǎn)程教育對(duì)立上的價(jià)值

（一）一體化課程面向后現(xiàn)代各類學(xué)習(xí)者

普通教育在經(jīng)歷“高等教育大眾化”浪潮的洗禮之后開(kāi)始對(duì)自身定位、屬性問(wèn)題進(jìn)行深刻反思，部分高?；I劃向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型；遠(yuǎn)程教育在完成了“學(xué)歷補(bǔ)償”的歷史任務(wù)之后，發(fā)力于自身質(zhì)量和特色建設(shè)，以求生存。整個(gè)高等教育正在受到后現(xiàn)代浪潮的沖擊——我們的教育對(duì)象發(fā)生了深刻的變化。出生于21世紀(jì)后的青年人，受到數(shù)字化大潮的影響，同時(shí)也塑造和影響著數(shù)字化社會(huì)的進(jìn)程，他們身上表露出了一些與眾不同的特征。正如博伊爾萊因教授描述：“一心多用，自顧自卻又滿腦子都是朋友，在智力、全球化思維或是網(wǎng)民身份上沒(méi)有比其他人強(qiáng)太多。無(wú)疑，年輕人會(huì)使用好多新玩意兒，他們上傳、下載、沖浪、聊天、發(fā)帖、設(shè)計(jì)，卻沒(méi)有學(xué)會(huì)分析復(fù)雜文本，記憶事實(shí)，理解外交政策，沒(méi)學(xué)會(huì)以史為鑒或者怎么把字拼對(duì)。沒(méi)有意識(shí)到自己對(duì)過(guò)去的責(zé)任，動(dòng)搖了我們的公民基礎(chǔ)。”[9]他們受“后喻文化”的影響，樂(lè)于接受各類資源，習(xí)慣在各類資源中切換，習(xí)慣于時(shí)間的“碎片化”，他們已經(jīng)不再適應(yīng)在同一類資源下停留太多時(shí)間了。一體化課程可以從課堂輕易轉(zhuǎn)化為其他學(xué)習(xí)環(huán)境，可以從教師的“單向傳輸”輕易轉(zhuǎn)化為“師生互動(dòng)”，可以從自主學(xué)習(xí)狀態(tài)輕易轉(zhuǎn)化為協(xié)作學(xué)習(xí)狀態(tài)等等?？傊?，一體化課程由于載體便捷的多向通道、內(nèi)容上的相互促進(jìn)、目標(biāo)上各類資源相互協(xié)調(diào)，適應(yīng)了現(xiàn)代及未來(lái)受“后喻文化”影響的“數(shù)字化一代”，而不是嚴(yán)格地區(qū)分遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和普通學(xué)習(xí)者，也就沒(méi)有了遠(yuǎn)程學(xué)歷與普通學(xué)歷的對(duì)立。

（二）一體化課程是未來(lái)沒(méi)有區(qū)別的學(xué)習(xí)方式

在經(jīng)典理論中，普通教育與遠(yuǎn)程教育最根本的區(qū)別是“學(xué)”與“教”是否分離，遠(yuǎn)程教育被允許有一定的面授，普通教育也會(huì)利用遠(yuǎn)程教育的形式來(lái)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。但真正打破遠(yuǎn)程教育與普通教育的鴻溝的事件是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)形式的興起。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，一位頗有創(chuàng)新意識(shí)的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯利用錄屏技術(shù)錄制PPT播放和講課聲音，并將視頻置于網(wǎng)絡(luò)以幫助缺席的學(xué)生學(xué)習(xí)。[10]翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)將遠(yuǎn)程教育常用的學(xué)習(xí)方式用來(lái)完成普通教育中課堂的知識(shí)傳播，而課堂則充分的利用其發(fā)展學(xué)習(xí)者能力。這種學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)性地打破了普通教育與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別，形成了區(qū)別于傳統(tǒng)教育“精加工學(xué)習(xí)方式”的“信息化學(xué)習(xí)方式”。傳統(tǒng)“精加工學(xué)習(xí)方式”要求學(xué)習(xí)者按照統(tǒng)一要求和預(yù)設(shè)的知識(shí)單元，通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的全面掌握，以達(dá)到規(guī)定的測(cè)試要求的學(xué)習(xí)方式。[11]在面向未來(lái)的信息化中，借助教育技術(shù)發(fā)展的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方式成為掌握知識(shí)、提升能力的統(tǒng)一手段，各種信息化終端設(shè)備將學(xué)習(xí)者不分類別的連接在一起，他們也許會(huì)融入教育組織者所組織的課堂教學(xué)環(huán)境，也可能在通過(guò)基于互聯(lián)網(wǎng)的交互軟件搭建的虛擬環(huán)境中形成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，也可能是靜靜地躺在沙發(fā)上通過(guò)電視機(jī)傳播出來(lái)的網(wǎng)絡(luò)視頻，而自己手捧手機(jī)時(shí)不時(shí)和別人交流一下學(xué)習(xí)心得，至于評(píng)價(jià)，可以預(yù)約學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)或者是進(jìn)入學(xué)習(xí)中心，甚至是鏈接特定的網(wǎng)絡(luò)，各種學(xué)習(xí)就能輕松完成，而一體化課程資源根據(jù)不同的目標(biāo)，形成了有序搭配、通道便捷的資源形式，是適應(yīng)信息化進(jìn)程的學(xué)習(xí)方式。所以說(shuō)一體化課程所提供的教學(xué)資源為各類學(xué)習(xí)打破了鴻溝。

（三）一體化課程標(biāo)志著各類教育融入終身學(xué)習(xí)體系

完備的終身教育體系是指教育系統(tǒng)、社會(huì)機(jī)構(gòu)和家庭組織在終身教育理念指導(dǎo)下、經(jīng)有效整合而成的、為社會(huì)成員提供一生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的教育制度安排。[12]完備的終身學(xué)習(xí)體系的建成，標(biāo)志著嚴(yán)格區(qū)分教育形式的普通教育與遠(yuǎn)程教育之間的鴻溝被打破，各類形式的教育為終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)發(fā)力。而一體化課程，因?yàn)榉?wù)各類學(xué)習(xí)者，將會(huì)成為各類教育融入終身學(xué)習(xí)體系的標(biāo)志。首先，一體化課程孕育了終身學(xué)習(xí)社會(huì)的學(xué)習(xí)方式。隨著數(shù)字化進(jìn)程的推進(jìn)，進(jìn)入教育體系的學(xué)習(xí)者發(fā)生了極大的變化，他們不再適應(yīng)生硬的課堂教學(xué)，更習(xí)慣于書(shū)本——視頻——網(wǎng)絡(luò)資源中的不斷切換，適應(yīng)各種碎片化的學(xué)習(xí)。其次，一體化課程將會(huì)是為開(kāi)展終身學(xué)習(xí)所建資源的主要形式。高瞻遠(yuǎn)矚的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)將資源建設(shè)定位為一體化資源，要求教師在開(kāi)放教材的時(shí)候，簽署視頻資源、網(wǎng)絡(luò)課程的制作協(xié)議。但這種做法并沒(méi)有對(duì)教師如何開(kāi)發(fā)進(jìn)行程序性的規(guī)定，也沒(méi)有用一體化的思維系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有考慮學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷，造成各類資源的利用率非常低，也沒(méi)有形成協(xié)同效應(yīng)，并浪費(fèi)了開(kāi)發(fā)者和學(xué)習(xí)者時(shí)間。未來(lái)的終身學(xué)習(xí)資源是建立在各類資源相互配合基礎(chǔ)上的一體化資源，各類資源的協(xié)同使用幫助學(xué)習(xí)者形成了良好的協(xié)通效應(yīng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

我們不能在普通教育與遠(yuǎn)程教育之間劃一條截然的分界線，因?yàn)閮烧叽嬖诓糠值姆植嬷丿B，也是相互依靠，相互促進(jìn)的教育形式，需要兩者在實(shí)踐中運(yùn)用對(duì)方長(zhǎng)處，理解、消化和完善自身學(xué)習(xí)方式，形成面向未來(lái)的高品質(zhì)教育。一體化課程提出了這樣的設(shè)想，筆者團(tuán)隊(duì)也在做相關(guān)的嘗試，試圖從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程開(kāi)放、課程評(píng)價(jià)的全過(guò)程融入這種思想，并開(kāi)始在筆者所在的學(xué)校開(kāi)展了基于網(wǎng)上的課程學(xué)習(xí)，其主要目標(biāo)是終身學(xué)習(xí)能力的培育，也在實(shí)踐一體化課程的開(kāi)發(fā)策略。當(dāng)然，除了課程再造，普通教育與遠(yuǎn)程教育對(duì)立的消弭，還需要從理念、文化、制度等各個(gè)方面發(fā)揮協(xié)同作用。教育作為一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品，它有滿足公民自我完善和成長(zhǎng)的使命，這是教育發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要各類教育加強(qiáng)溝通與融合，消除對(duì)立，建立理解與對(duì)話機(jī)制，最終建立各類教育融入終身學(xué)習(xí)體系的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)各類教育的協(xié)調(diào)、協(xié)同發(fā)展。

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