賀新

【摘 要】文章基于“職業(yè)帶理論”，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，從高職的角度出發(fā)，探討在新的經(jīng)濟(jì)形勢下技術(shù)型人才與工程型人才銜接的人才培養(yǎng)模式。針對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)從結(jié)構(gòu)上應(yīng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)；戰(zhàn)略上應(yīng)形成校—企—校三方人才培養(yǎng)聯(lián)盟，形成產(chǎn)教融合；專業(yè)建設(shè)上實(shí)現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，與產(chǎn)業(yè)行業(yè)相對接；總體上體現(xiàn)“應(yīng)用”為導(dǎo)向的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式研究，為高職專科—應(yīng)用本科人才銜接提供理論支撐。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)帶理論；高職院校；技術(shù)技能型；人才培養(yǎng)模式；?！究沏暯?/p>

【中圖分類號】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-8794（2017）02-0080-04

H.W.French所著的《工程技術(shù)員命名和分類的若干問題》中首次提出了“職業(yè)帶”的概念?！奥殬I(yè)帶”理論是關(guān)于職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各類工程技術(shù)人員規(guī)格特點(diǎn)、動態(tài)演變及相應(yīng)教育等關(guān)系的人才結(jié)構(gòu)理論。[1]該理論將不同工程技術(shù)人才的知識和技能結(jié)構(gòu)范圍用一個連續(xù)的職業(yè)帶來表述，它把應(yīng)用型人才分為技術(shù)工人（技能型人才）、技術(shù)員（技術(shù)型人才）和工程師（工程型人才）三個系列。職業(yè)帶理論通過對三類人才進(jìn)行理論和實(shí)踐兩方面的比例研究，建立起反映應(yīng)用型人才結(jié)構(gòu)類型與職業(yè)內(nèi)涵的對應(yīng)關(guān)系，促進(jìn)了現(xiàn)代教育體系建設(shè)。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變與社會轉(zhuǎn)型升級的趨勢，也倒逼著高等教育結(jié)構(gòu)改革與之相匹配。目前國內(nèi)1200余所的普通高等院校，將有一半的院校向技術(shù)技能型學(xué)院、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，以期培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會需求的技能型、技術(shù)型和工程型人才，這是遵循現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的結(jié)果，也是比較借鑒國外高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后的選擇，更是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的大勢所趨。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出兩個突出的特點(diǎn)

1“職業(yè)帶”范圍擴(kuò)大，教育層次上移

高等職業(yè)教育層次上移是職業(yè)帶結(jié)構(gòu)中不同層次人才適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。隨著新材料、新技術(shù)、新設(shè)備尤其是智能化設(shè)備的出現(xiàn)，現(xiàn)代社會對高層次技能型人才的要求由勝任設(shè)備操作和維修延伸到能用專業(yè)理論解釋設(shè)備操作中出現(xiàn)的問題并能解決之，拓展了“職業(yè)帶”結(jié)構(gòu)中技能型人才的邊界。技術(shù)型人才在技能型人才的技能提高過程中起到技術(shù)支持的作用，同時(shí)需要根據(jù)現(xiàn)場操作和工藝問題拓展自己工程應(yīng)用能力，這就要求他們必須接受系統(tǒng)的更高層次的工程技術(shù)教育；工程型人才要在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上拓展自己工程應(yīng)用能力。其結(jié)果是，三類應(yīng)用型人才在“職業(yè)帶”分布范圍越來越大、各類型人才的受教育層次上移，反映出社會對“職業(yè)帶”各層級人才的要求更高。[2—3]

2應(yīng)用人才培養(yǎng)由“單一型”轉(zhuǎn)向“復(fù)合型”

社會生產(chǎn)力的提高促使職業(yè)崗位（群）對工程技術(shù)型人才的理論和技能要求越來越高，單一的技能型人才越來越不能滿足崗位要求，職業(yè)崗位需要更多的“復(fù)合型”人才。[4]

“復(fù)合型”人才包括三類：

（1）技能復(fù)合型，包括不同工種同類技能的復(fù)合；

（2）技術(shù)技能型，是技能與智能的復(fù)合；

（3）工程技術(shù)型，是技術(shù)與工程應(yīng)用的復(fù)合。當(dāng)前社會需要更多更高層次的復(fù)合型人才。

二、從“職業(yè)帶”視角看高職?？婆c應(yīng)用型

本科人才培養(yǎng)的銜接問題如上所述的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的兩個特點(diǎn)，決定了當(dāng)前職業(yè)教育從技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，上升為以技能為基礎(chǔ)，技術(shù)為主體，工程應(yīng)用為終極目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)中技術(shù)型人才和工程型人才的銜接存在著固有的問題亟待解決：[5]

1當(dāng)前招生制度下高職專科與應(yīng)用本科入學(xué)口徑導(dǎo)致的人才培養(yǎng)體系不健全

從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，高職?？普猩硐氲膶ο髴?yīng)該為已具備一定操作技能的中等職業(yè)院校學(xué)生，且已獲得相應(yīng)工種的初/中級職業(yè)資格；應(yīng)用本科招生對象應(yīng)該是掌握技術(shù)技能的高職?？粕瑥亩鵀楹罄m(xù)的工程型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，這種能力遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)模式可以與職業(yè)帶中各層級應(yīng)用型人才職業(yè)發(fā)展過程相對接。現(xiàn)實(shí)是高職?？坪蛻?yīng)用本科都通過高考招生，高職需在中職階段就應(yīng)掌握的技能訓(xùn)練上花大量的時(shí)間，應(yīng)用本科則要補(bǔ)大量的高職階段的技術(shù)技能，教學(xué)資源浪費(fèi)極大。如何在培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、管理模式和課程體系建設(shè)這四個核心要素方面健全應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系，構(gòu)建金字塔型的職業(yè)型人才結(jié)構(gòu)，成為高職?？坪蛻?yīng)用本科人才培養(yǎng)的研究重點(diǎn)。

2以學(xué)歷教育為主線的中職—高職—本科三階段與技能、技術(shù)到工程應(yīng)用研究三個職業(yè)成長階段銜接不緊密

經(jīng)過多年的實(shí)踐，我國中高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了專業(yè)學(xué)歷和職業(yè)資格的“雙證融通”，[6]同時(shí)形成了專業(yè)學(xué)歷與職業(yè)資格的銜接。但是，普通本科院校由專業(yè)技術(shù)類人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的觀點(diǎn)，則是近幾年才提出，廣大教育界學(xué)者對?！究频膶W(xué)歷銜接做出了很多有益的研究，如高職—本科“3+2”學(xué)歷銜接，[7]但對于高職—本科培養(yǎng)的技術(shù)—工程型人才在職業(yè)領(lǐng)域方面如何銜接則研究較少，高職?？聘嗟貜穆殬I(yè)資格的角度提出高級工職業(yè)資格的發(fā)展階段為技師和高級技師。

3以“職業(yè)帶”理論為基礎(chǔ)的工程型人才定位與相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)或相應(yīng)工種的職業(yè)技術(shù)資格銜接不通暢

從“職業(yè)帶”理論的角度，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是“準(zhǔn)工程師”，在我國，工程師是專業(yè)技術(shù)職稱，本科人才經(jīng)過五年以上的企業(yè)實(shí)踐后可通過權(quán)威部門評審后認(rèn)定。就職業(yè)資格的晉升通道而言，應(yīng)用本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是技師職業(yè)資格，技師不同于一般工程師，技師是具備相關(guān)技術(shù)，掌握或精通某一類技巧、技能的人員，是針對技術(shù)工人而言的，偏向于技能定位。應(yīng)用型本科的職業(yè)定位到底是工程師還是技師，這至關(guān)重要，因?yàn)樗粌H涉及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格的確定，也涉及高職大專類院校人才培養(yǎng)及晉升通道建設(shè)。

4高職?？婆c應(yīng)用本科人才培養(yǎng)的專業(yè)銜接不匹配

從宏觀的角度出發(fā)，無論是高職?？七€是應(yīng)用本科，其專業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置都應(yīng)該與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方向一致，和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相吻合。但是，當(dāng)前高職專科和應(yīng)用本科在專業(yè)設(shè)置的銜接上的一些問題不可忽視：

（1）專業(yè)門類劃分過細(xì)、過專導(dǎo)致高職?？圃趹?yīng)用本科中無法找到對接專業(yè)的問題；

（2）專業(yè)設(shè)置跨度過大導(dǎo)致高職?？茻o法滿足應(yīng)用本科人才培養(yǎng)專而精的需求。

在國家的高等職業(yè)院校的專業(yè)目錄中，專業(yè)名稱普遍稱之謂某某技術(shù)專業(yè)，普通本科院校的專業(yè)目錄則大多稱為某某工程專業(yè)，兩者之間如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)間無縫對接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)型人才的培養(yǎng)，是擺在高職?？坪蛻?yīng)用本科院校面前的重要問題。

高職?？啤獞?yīng)用本科銜接的人才培養(yǎng)模式與職業(yè)領(lǐng)域人才的發(fā)展通道密切相關(guān)，它是現(xiàn)代職業(yè)教育體系下人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是職業(yè)帶理論在中國更深層次的探索。

三、高職?？婆c應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)銜接的策略和措施

1對高職—本科人才培養(yǎng)模式按職業(yè)領(lǐng)域的人才結(jié)構(gòu)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)

高職高專從培養(yǎng)技術(shù)型人才的角度出發(fā)設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)高級技術(shù)技能型“復(fù)合”人才，拓寬技術(shù)型人才的職業(yè)邊際，才能更好地為經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)。同樣，本科人才也面臨人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)的問題，目前各大學(xué)依照教育部統(tǒng)一規(guī)定的本科目錄設(shè)置專業(yè)，能用于培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的專業(yè)很少。[8]當(dāng)前最緊迫的是按職業(yè)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技術(shù)型人才和工程型人才培養(yǎng)的專業(yè)目錄，并且所有的目錄都應(yīng)該對接職業(yè)（行業(yè)）的專業(yè)技術(shù)職務(wù)或職業(yè)資格。只有實(shí)現(xiàn)了專業(yè)目錄設(shè)置使教育層次結(jié)構(gòu)分類與職業(yè)人才結(jié)構(gòu)分類相對應(yīng)，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)工藝對接，考核評價(jià)與業(yè)績評價(jià)對接，畢業(yè)證書與專業(yè)技術(shù)職務(wù)或職業(yè)資格證書對接。

2構(gòu)建高職—本科間的校—企—校合作聯(lián)盟，推進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合[9]

工程技術(shù)型人才的培養(yǎng)離不開學(xué)校，就業(yè)能力的提高離不開企業(yè)。尤其是高層次技術(shù)型人才和工程應(yīng)用型人才的聯(lián)合培養(yǎng)，涉及到高職類院校、應(yīng)用型本科院校和企業(yè)之間的三方合作。因此，必須建立以企業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力為主線，以培養(yǎng)技術(shù)型和工程型人才為目標(biāo)，以高職院校為培養(yǎng)技術(shù)型人才的搖籃，應(yīng)用本科為培養(yǎng)工程型人才的基地這一基本原則實(shí)施?！蟆：献髀?lián)盟。以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)與江蘇理工學(xué)院化學(xué)工程專業(yè)“3+2”合作辦學(xué)為例，合作院校通過企業(yè)調(diào)研針對畢業(yè)生的理論、技術(shù)技能和素質(zhì)等各方面的需求，聯(lián)合制訂了從高職到本科的人才培養(yǎng)方案。為保證合作順利實(shí)施，校校雙方簽訂了人才培養(yǎng)的協(xié)議，對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。校企之間建立的校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)資源共享，校企之間實(shí)現(xiàn)了訂單培養(yǎng)，就業(yè)對接。通過產(chǎn)教融合，不僅可以使高職和應(yīng)用型本科的教師能及時(shí)了解當(dāng)前的新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備，還可以通過教師與企業(yè)工程師交流強(qiáng)化自己的實(shí)踐能力，促使教師“雙師型”素質(zhì)的提高，另外，企業(yè)工程師可以走進(jìn)校園推介自己的工程應(yīng)用知識，實(shí)現(xiàn)了三贏。

3優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行?！俱暯樱瑢?shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)對接，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展

中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于“結(jié)構(gòu)調(diào)整陣痛期，增長速度換檔期”，普通高等學(xué)校也需要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會對現(xiàn)在教育的要求，積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。[10]在當(dāng)前傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)逐漸衰落、新興產(chǎn)業(yè)層出不窮之際，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致企業(yè)很難招到緊缺的高素質(zhì)的技能型人才、高技能的技術(shù)員和具有較高技術(shù)水準(zhǔn)的工程師；同時(shí)學(xué)術(shù)型人才則遠(yuǎn)遠(yuǎn)供大于求，極大地浪費(fèi)了教學(xué)資源。因此，高等職業(yè)類院校和普通應(yīng)用本科院校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的任務(wù)刻不容緩，應(yīng)逐漸削減不符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的專業(yè)，積極建設(shè)國家重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)相關(guān)的新專業(yè)。針對社會對應(yīng)用型人才的急迫需求，積極地進(jìn)行專業(yè)改造，實(shí)現(xiàn)高職—本科相近專業(yè)之間的銜接，并全面對接國家（行業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

4突出應(yīng)用導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[11]

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)仍沿襲傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型本科教育的人才培養(yǎng)模式，即本科—碩士—博士的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，這就一方面導(dǎo)致“畢業(yè)即失業(yè)”這一就業(yè)現(xiàn)象，另一方面則導(dǎo)致企業(yè)急缺工程型人才，改變當(dāng)前的應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式成為當(dāng)務(wù)之急。工程應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)可以從以下幾個方面考慮：

（1）制定應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案，融合技能型—技術(shù)型—工程型三級人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)“層級化遞進(jìn)”教學(xué)，在突出應(yīng)用的同時(shí)，做好高職專科—應(yīng)用本科人才培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)。在人才的培養(yǎng)規(guī)格上，高職對應(yīng)相應(yīng)行業(yè)工種高級工；應(yīng)用本科對應(yīng)本行業(yè)工程師技術(shù)職稱或技師職業(yè)資格。

（2）教學(xué)內(nèi)容的選取上，應(yīng)圍繞職業(yè)功能展開，以項(xiàng)目為載體重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。[12]以典型的生產(chǎn)流程和生產(chǎn)工藝為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)若干可實(shí)施的教學(xué)項(xiàng)目，高職突出以技術(shù)應(yīng)用為主，選擇工藝中相關(guān)參數(shù)的調(diào)節(jié)，設(shè)備的故障判斷和處理作為教學(xué)重點(diǎn)，輔以工程設(shè)計(jì)和實(shí)施作為拓展項(xiàng)目；應(yīng)用型本科則應(yīng)以相關(guān)工藝流程和技術(shù)為基礎(chǔ)，以工藝設(shè)計(jì)和工程實(shí)施為重點(diǎn)。

（3）教學(xué)過程實(shí)施上，應(yīng)實(shí)行理論、實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)方式。突出應(yīng)用這一導(dǎo)向，高職人才培養(yǎng)中應(yīng)知理論以“夠用”為目的，并且通過教學(xué)過程完成某一任務(wù)的實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論知識的掌握，教學(xué)過程實(shí)施充分體現(xiàn)“工作目標(biāo)化”這一特質(zhì)。工程型人才培養(yǎng)同樣基于應(yīng)用導(dǎo)向，當(dāng)然，工作內(nèi)容上有區(qū)別，在教學(xué)上，通過工藝設(shè)計(jì)和工程實(shí)施方案的制訂及相關(guān)項(xiàng)目任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)對相關(guān)理論知識的掌握。

（4）教學(xué)考核評價(jià)上，應(yīng)以教學(xué)過程實(shí)施為主線，制訂若干理論和技能考核評價(jià)單元，采取過程評價(jià)結(jié)合終結(jié)性評價(jià)的綜合評價(jià)方式。評價(jià)單元應(yīng)涵蓋敬業(yè)精神、工作態(tài)度的職業(yè)素質(zhì)評價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題、判斷問題所在、解決問題和工藝預(yù)防為主的職業(yè)能力評價(jià)，技術(shù)、工藝和工程理論指導(dǎo)實(shí)踐的理論性評價(jià)，綜合評價(jià)是集理論、技能和素質(zhì)在內(nèi)的全面評價(jià)。[13]結(jié)合國家職業(yè)工種的職業(yè)技能鑒定，實(shí)施相應(yīng)工種考核從而獲得相應(yīng)的職業(yè)資格。

5加強(qiáng)高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式研究，為高職?？啤獞?yīng)用本科人才銜接提供理論支撐

（1）借鑒國內(nèi)外高等職業(yè)類院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，即工學(xué)結(jié)合，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系構(gòu)建、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)過程控制和教學(xué)結(jié)果評價(jià)等各方面都圍繞技術(shù)和技能“應(yīng)用”這一中心展開。國外的人才培養(yǎng)模式中，最典型的是以德國為代表的“雙元制”人才培養(yǎng)模式。[14]在我國，則宜采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作模式，這是由我國國情所決定的。在現(xiàn)代教育體系中，高等職業(yè)院校要突破以往“厚基礎(chǔ)、重專業(yè)”和“重理論、輕實(shí)踐”的教育模式，將職業(yè)理念融于教學(xué)理念、職業(yè)應(yīng)用融于專業(yè)課程、職業(yè)知識融于教學(xué)知識、職業(yè)能力融于實(shí)踐技能、職業(yè)指導(dǎo)融于過程指導(dǎo)，把“應(yīng)用”型知識、“應(yīng)用”型技能和職業(yè)素質(zhì)作為專業(yè)教育的重點(diǎn)，同時(shí)要在實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建適當(dāng)?shù)睦碚摵蛯?shí)踐的課時(shí)比例，著力于補(bǔ)充綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的技能和技術(shù)應(yīng)用能力，通過企業(yè)實(shí)踐使學(xué)生熟悉系統(tǒng)化的工作流程，親身體驗(yàn)工作場景，促進(jìn)其職業(yè)能力和素質(zhì)發(fā)展。

（2）學(xué)習(xí)國內(nèi)外應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)思路和模式，[15]為?！究迫瞬陪暯犹峁？茖哟蔚闹巍！奥殬I(yè)帶”理論指出技術(shù)型人才的發(fā)展通道為工程型人才，高職層次教育應(yīng)充分了解應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式和思路。國內(nèi)外工程型人才培養(yǎng)模式的共同點(diǎn)都是圍繞“應(yīng)用型”人才這一目標(biāo)，通過校企合作，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)立嚴(yán)格的考核制度進(jìn)行人才評價(jià)。其中，德國的雙元制由于在實(shí)施過程中有政府參與和法律保證，實(shí)現(xiàn)了學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)生三方的精細(xì)化教學(xué)。我國應(yīng)用型本科院校也充分意識到實(shí)踐環(huán)節(jié)對于人才培養(yǎng)的重要性，借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了積極的探索。各應(yīng)用型本科院校通過結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)手段，設(shè)計(jì)工作過程，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐為一體的教學(xué)新模式。高職?？圃盒?yīng)學(xué)習(xí)掌握國內(nèi)外職教界先進(jìn)的前沿理論，更新職業(yè)教學(xué)理念，培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)技能“應(yīng)用”型人才，這是高等職業(yè)教育改革的思路，也是“職業(yè)帶理論”指引下高職專科—應(yīng)用本科人才銜接的必經(jīng)之路。

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