鐘露萍

摘 要： 《小企業(yè)會計綜合模擬實訓》課程是會計專業(yè)的核心課程，學好本課程將為學生順利就業(yè)做好充分的職業(yè)準備。要增強學生的動手操作能力，提高運用會計知識解決問題的能力，熟練掌握本課程的內(nèi)容，課程考核評價方式至關重要。本文就《小企業(yè)會計綜合模擬實訓》課程教學改革談談見解。

關鍵詞： 《小企業(yè)會計綜合模擬實訓》 多元化 過程考核 教學改革

《小企業(yè)會計綜合模擬實訓》課程，選取了企業(yè)日常發(fā)生的各種經(jīng)濟業(yè)務，通過一系列日常會計工作，使學生熟悉和掌握企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務的流程和會計工作流程，讓學生在頂崗實習和實際會計工作之前，能在學校充分利用仿真經(jīng)濟業(yè)務資料，獨立處理企業(yè)基本會計業(yè)務，從而全面強化會計職業(yè)判斷能力和動手操作的技能，為學生順利就業(yè)做好充分的職業(yè)準備。然而，從學生實習和工作反饋情況來看，學生運用會計專業(yè)知識解決問題的能力不強，究其原因，還是跟該課程考核評價方式方法有關。

一、課程評價方式的現(xiàn)狀分析

中職會計專業(yè)培養(yǎng)的人才最終是要走向就業(yè)崗位，因此，職校應根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)相關人才，實現(xiàn)會計教學與企業(yè)用人需求之間的有效對接?，F(xiàn)階段，會計教學并沒有很好地實現(xiàn)這個對接，根源在于課程評價方式落后。目前，小企業(yè)會計綜合模擬實訓課程評價方式主要有以下特點：

（一）教師是評價的主體。

傳統(tǒng)的課程評價方式是以教師為主體，教師根據(jù)學生的學習情況給定平時分，出試卷進行期中、期末考試，學生被動學習，缺乏自我評價，不能很好地反思自我學習情況?？己朔绞絺鹘y(tǒng)、單一。

（二）課程考核評價重結(jié)果輕過程，評價不夠客觀。

當前課程評價指標主要是理論知識和基本操作技能的掌握程度，而實際工作更多強調(diào)的是綜合職業(yè)能力。以理論為主的傳統(tǒng)考試，主要是概念、理論等方面的內(nèi)容，對實踐操作涉及很少，而且，理論知識掌握得好的學生，實踐操作不一定過關。以實踐操作為主的考試，因考試時間的關系，其內(nèi)容主要是一些點狀的小工作任務操作，與實際工作的完整性要求差異較大。另外，忽視了對學生情感、態(tài)度和價值觀的考核，尤其是對會計來說最關鍵的職業(yè)道德素質(zhì)考核很少，不能很好地體現(xiàn)教學目標。

（三）以考試為主的評價方式。

傳統(tǒng)的課程評價方式是，一張試卷，一套實踐操作題就評判了一學期的學習狀況，忽視了學生在學習過程中的努力，不利于調(diào)動學生的學習積極性。在新形勢下，要把教學評價機制引入課堂，實現(xiàn)評價主體的多元化。教學評價可以起到以下幾方面作用：1.導向與指揮作用；2.激勵作用；3.改進作用。通過課堂教學評價，可以獲得較為準確的反饋信息，使課堂教學雙邊活動不斷改進和完善，更好地實現(xiàn)教學目標。

現(xiàn)代社會需要的人才必須具有良好的文化素養(yǎng)，強烈的進取心和責任感，良好的團隊精神，善于學習的能力，較強的表達和交流能力，良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神。傳統(tǒng)的課程評價方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)目標的需要，必須進行課程評價方式改革。

二、課程考核評價方式改革

要把教學評價機制引入課堂，注重學生學習過程的評價和學生自評、學生互評、教師評價的多元評價主體相結(jié)合，注重發(fā)展性評價以推動素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

2014—2015學年第二學期，我在1302班進行了《小企業(yè)會計綜合模擬實訓》課程評價模式改革的試點，推行了“過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合”的“多元化”評價模式改革，取得了一定的效果。

（一）“多元化發(fā)展性教學”評價模式改革的思路。

《小企業(yè)會計綜合模擬實訓》課程是我校會計專業(yè)的核心課程。鞏固學生學習企業(yè)會計業(yè)務的內(nèi)容，增強對會計核算方法的認識，提高學生的動手能力，分崗位進行實踐，加強學生認識會計工作的分工和聯(lián)系。同時，進行仿真單據(jù)、憑證、賬簿、報表等的實訓，形成理論與實訓一體化的教學模式。小企業(yè)實訓四人一組，每人一個崗位，分別為：會計、出納、會計主管和倉管。采取定期輪崗制度，使每個學生都能熟悉不同崗位的業(yè)務?？己嗽u價方式采用平時“考核+專項考核+期末考核”相結(jié)合的方式，評價過程中要注意滲透企業(yè)的評價標準。

評價主體多元化，堅持學生自評和學生互評、教師評價相結(jié)合。教師要改變角色，在學習中充當“合伙人”的角色。利用小組成員進行評價考核也是一種極好的補充，小組成員能從不同的角度給予成員正確的評價。學生自評，根據(jù)平時的學習情況打分，能夠正確認識自己，了解自己的缺點和不足，從而進一步完善自我。

加強教學過程環(huán)節(jié)的考核，考核表學生人手一份，對里面的考核標準做到心中有數(shù)。對整個教學中學生的學習態(tài)度、學習表現(xiàn)、能力發(fā)展等都進行評價，及時反饋學生學習狀況，并使學生能清楚知道自己的不足和努力方向，調(diào)動學生的積極性，達到以評促教、以評促學的目的。

1.平時考核。平時考核的評分主體包括學生評價和教師評價。學生對崗位技能的知識、技能及時自評、互評，明確對該知識是學會、學懂或?qū)W通的程度，如實填寫評價表。教學過程中，教師客觀公正地對學生的學習效果作出評價。

考核標準由兩部分組成：一是根據(jù)各崗位技能學習情況的評分，主要體現(xiàn)在對職業(yè)能力的基本要求；二是對學生職業(yè)素養(yǎng)評分，主要體現(xiàn)為對學生的學習態(tài)度、遵守紀律、團隊合作等的要求?？己瞬粌H評價學生專業(yè)學習的成果，而且對學生學習過程中表現(xiàn)出來的潛在能力和思想、道德、心理、素質(zhì)等各方面進行評價。

2.專項考核。主要考核本課程的相關專業(yè)基礎和業(yè)務技能，由教師根據(jù)實際教學情況安排。

3.期末考核。期末進行命題測試，在命題中體現(xiàn)會計崗位的基本知識、基本技能各占50%。

4.綜合評價。平時考核、專項考核、期末考核相結(jié)合，分別占60%、20%、20%的比重，以此綜合評定學生該科的最終成績。

這種考核方式注重對學生整個學習過程的考核，克服了只重結(jié)果、輕過程的弊端，并考查了學生掌握知識的程度及應用能力、自學能力、獨立處理問題的能力、實踐能力、職業(yè)素質(zhì)等。

（二）教學組織方式。

模擬企業(yè)的實際業(yè)務處理和模擬企業(yè)的工作環(huán)境，采用以學生為主體、教學做一體化的教學模式組織、實施教學，讓學生積極行動起來完成整個學習過程。

（三）教學過程監(jiān)控

教師通過創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、歸納、明確業(yè)務內(nèi)容。學生小組討論，明確各崗位分工。業(yè)務完成后部分學生上臺展示成果，分享討論。最后教師檢查各組完成情況。

（四）試點教學的效果分析

考核方式多元化能夠更全面地考查學生的學習成績。通過一學期的試點，1302班共56名學生，各項考核成績分布如下：

l.平時考核成績中80分以上28人，占全班總?cè)藬?shù)的50%，90分以上8人，占全班總?cè)藬?shù)的16%。

2.專項考核，成績中80分以上15人，占全班總?cè)藬?shù)的25%，90分以上12人，占全班總?cè)藬?shù)的22%。

3.期末考試成績中80分以上22人，占全班總?cè)藬?shù)的39%，90分以上9人，占全班總?cè)藬?shù)的16%。

綜合各項成績，全班50名學生總成績90分以上12名、80分～90分35名、70分～80分9名，及格率較往屆有明顯提高。

通過一個學期的課程教學試點，相比傳統(tǒng)教學，在以下方面成效顯著：

（1）學生的學習積極性、主動性明顯提高，團隊合作意識增強。

（2）學生的自學能力得到了提高和鍛煉，學會了多渠道查找資料，解決了問題，知識面得到了拓展。

（3）學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力明顯提高，尤其是獨立解決問題的能力和水平有所提高。

（4）學生的語言表達能力、與人交流能力、自我展現(xiàn)和評價能力等都有了很大提高，通過一體化教學最大限度地發(fā)展了學生的綜合能力。

（5）學生的技能操作水平有了顯著提高。

總之，課堂評價應以尊重學生為前提，以促進學生發(fā)展為根本目的。評價應根據(jù)學生的成長規(guī)律和發(fā)展需要，重視學生的個性健康發(fā)展和人格完善，促進學生全面發(fā)展。正確地制定評價標準和使用恰當?shù)脑u價方式，積極地發(fā)揮評價的作用。通過評價，幫助學生正確地認識自己的態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊心與自信心，改進學習方法，提高學習質(zhì)量。

參考文獻：

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