蔡娟

【摘 要】 閱讀是寫作的基礎(chǔ)，豐富的閱讀不僅為寫作積累大量的素材，而且提供多樣的語言形式和結(jié)構(gòu)樣板。通過閱讀為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，隨時解決寫作中出現(xiàn)的問題；反過來又可以通過寫作實踐，加強閱讀中的理解，深化對閱讀對象所蘊含的微妙精湛之處的體會，并將理解和體會再滲透于個人的寫作實踐中，從而形成閱讀促進寫作能力的發(fā)展，寫作能力的發(fā)展又促進閱讀水平的提高這樣一種良性循環(huán)。

【關(guān)鍵詞】 閱讀；寫作；讀寫結(jié)合

【中圖分類號】 G623.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，只要我們找到兩者的結(jié)合點，舞好兩把“利劍”，相信就能“雙劍合璧，威力劇增。”

一、讀中積累，以讀導(dǎo)寫

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，豐富的閱讀不僅為寫作積累大量的素材，而且提供多樣的語言形式和結(jié)構(gòu)樣板。因此，廣讀博收，積累素材是不可缺少的環(huán)節(jié)。

（一）通過閱讀積累思想素材，提高透視生活現(xiàn)象的品位

好的作品是藝術(shù)技巧上的精華，也是思想內(nèi)容上的精華，藝術(shù)技巧和思想內(nèi)容往往是相輔相成、相得益彰的。

古今中外對閱讀的重要性都有著精辟的闡述。像古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，葉老說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。魯迅先生曾經(jīng)講過：“必須和蜜蜂一樣，采過許多花才能釀出蜜來”。當然，絕不可以單純的積累與寫作直接相關(guān)的素材而忽略思想素材。同時，也不可以在寫作中機械、刻板的追求思想性，應(yīng)該讓學(xué)生自主的發(fā)表見解，使閱讀和寫作同樣都具有情感。閱讀對思想素材的積累主要有以下幾個方面：思維角度、分析問題的方式，解決問題的方法以及整體上的獨創(chuàng)性。如教學(xué)五年級描寫人物一組《胖墩摔跤》《鳳辣子初見林黛玉》《臨死前的嚴監(jiān)生》《刷子李》時，里面描寫到了各具特點的人物形象，反映出了不同人物的思想表現(xiàn)，但是無論是與寫作直接相關(guān)的素材還是思想素材都要經(jīng)過分析進行取舍，這本身也是提高識別寫作技巧高下、判斷思想內(nèi)容優(yōu)劣的重要手段。

（二）通過閱讀吸收和積累與寫作直接相關(guān)的素材

魯迅先生說過：“凡是有定論的大作家，他的作品，全部就說明著應(yīng)該怎樣寫?！遍喿x過程既是積累該寫什么的過程，也是積累該怎樣寫的過程。學(xué)生通過對文學(xué)作品的閱讀與欣賞，獲得了美的表現(xiàn)形式和能力，如語言、篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等。這時，他們就想用美的形式表現(xiàn)自身的美行和自己對生活的實際感受，這樣就產(chǎn)生了強烈的寫作需要。在這種情況下，學(xué)生的寫作熱情極高，他們不但細致地描繪自己日常生活中的所見所聞，而且能表達自己對生活的獨特見解。如在教學(xué)寫人的作文時，我先出示《少年閏土》一文，就引導(dǎo)學(xué)生悟出魯迅是如何選材、如何抓住了閏土的外貌、動作、語言的描寫突出他的見識豐富而又活潑可愛的形象，然后再出示《梅花魂》一課，這篇文章首尾照應(yīng)自然，中間詳略得當，圍繞“梅花魂”的象征意義，作者選取四件小事來表現(xiàn)外祖父對祖國的眷戀之情，其中又以“教我讀唐詩宋詞”、“批評媽媽沒教好我”作為重點來詳加描寫，至此，“一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情”就凸現(xiàn)了出來，結(jié)構(gòu)極精美巧妙。學(xué)生閱讀時，經(jīng)過老師的點撥，從中吸取選材、寫法上的精美之處，能有效地克服作文中固定不變的模式，自己寫出結(jié)構(gòu)精美的文章來。

二、讀中悟法，以寫促讀

語文課程標準在教學(xué)建議中指出：“寫作知識的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作”。學(xué)生在習(xí)作的過程中往往會產(chǎn)生表達形式無力的困惑。此時教師讓學(xué)生借助例文來進行遷移仿寫，往往能使學(xué)生茅塞頓開，順利成文。

新教材中每單元設(shè)計安排的習(xí)作及檢測卷中的習(xí)作，給學(xué)生創(chuàng)造了這樣一個充分發(fā)揮個性，施展才能的機會。尤其突顯了閱讀與寫作同步的重要性。但是，很多學(xué)生對于究竟如何才算扣題、如何選材、如何立意比較模糊。為了幫助學(xué)生對作文有一個更清晰明了的認識，本人曾經(jīng)在教學(xué)五年級教材時作了一點有益的嘗試，課前準備第一單元檢測卷中的作文——《書給我?guī)砹?》我從中選了三篇文章：第一篇是優(yōu)秀文《書給我?guī)砹酥R》，第二篇《書給我?guī)砹藛l(fā)》開頭結(jié)尾未能點題，第三篇是偏離題意的《書給我?guī)砹丝鞓贰罚驗槭巧磉呁瑢W(xué)的習(xí)作，學(xué)生感覺比較親切，鑒賞的熱情很高。印刷時，將文章的標題及作者全部隱去，只標注上序號。第一環(huán)節(jié)是整體把握三篇文章，分三步：第一步，將三篇文章通讀一遍，找出共同點。第二步，給每篇文章加一個標題。第三步，出示原來的題目，讓學(xué)生討論分析題目與文章內(nèi)容是否相符，看看哪篇文章與題意貼得不是很密切，需要修改，如何改？第二環(huán)節(jié)是針對第一篇優(yōu)秀文《書給我?guī)砹酥R》設(shè)計相應(yīng)的閱讀題讓學(xué)生做，并在《書給我?guī)砹藛l(fā)》一文批旁注練習(xí)。《書給我?guī)砹丝鞓贰愤@個題目留到課后寫。經(jīng)過這樣兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生既訓(xùn)練了閱讀分析能力，又通過具體的實例對“如何扣題作文”有了較明晰的認識，最后的寫作訓(xùn)練是對學(xué)生寫作能力的又一次訓(xùn)練提高，學(xué)生可以仿照所給例文的寫法，也可以別出心裁。這樣，“讀寫”一條龍下來，學(xué)生的閱讀分析能力與寫作能力均會有提高。

三、讀寫同步，相互促進

閱讀和寫作的同步性，是要求我們閱讀的數(shù)量、進程要與寫作練習(xí)的數(shù)量、進程步調(diào)一致，這樣就能夠做到通過閱讀為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，隨時解決寫作中出現(xiàn)的問題；反過來又可以通過寫作實踐，加強閱讀中的理解，深化對閱讀對象所蘊含的微妙精湛之處的體會，并將理解和體會再滲透于個人的寫作實踐中，從而形成閱讀促進寫作能力的發(fā)展，寫作能力的發(fā)展又促進閱讀水平的提高這樣一種良性循環(huán)。這里所說的閱讀與寫作同步，一方面不能只讀不練，造成閱讀與寫作的脫節(jié)，喪失閱讀對于寫作的指導(dǎo)、啟發(fā)作用。另一方面，也不能只練不讀，使寫作由于缺乏充分的閱讀積累而處于一種沒有根基的狀態(tài)。因此，每接到一冊語文書，我都先瀏覽完所有課文，然后計劃好要進行讀寫結(jié)合的課文、語段等，在備課時再具體安排練筆的內(nèi)容。除此之外，每周的閱讀與寫作的安排也是一致性的，這樣閱讀與寫作就能并架齊驅(qū)、相互促進。

綜上所述，“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷”。閱讀與寫作的關(guān)系是非常密切的，閱讀為寫作提供可供寫作內(nèi)容的素材、語言運用的樣本、構(gòu)思文章的榜樣以及解決疑慮的答案，結(jié)合閱讀進行寫作，能夠在奠定基礎(chǔ)的同時獲得事半功倍的效果。寫作訓(xùn)練在閱讀的前提下進行，寫作能力的提高必然促進理解和感悟能力的發(fā)展，閱讀水平就會隨著增長。