李雅玲

【摘 要】 小學語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，調(diào)動他們的學習動力，充分張揚他們的鮮明個性，真正成為學習的主人。小學語文教學中運用情境教學，能夠大大地提高學習效果，才能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；教學模式；情境教學

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)學生主動學習，引起學生情感體驗，以達到最佳的教學效果。

一、情景教學的含義

情景是指人們利用語言、音樂或者各種物體等道具，創(chuàng)設(shè)出的一種模擬場景，而情景教學是指在教學過程中，教師的有目的低引入生動形象、具有感情色彩的場景，活躍課堂氛圍，讓學生通過親自體驗，充分理解和掌握教材的一種教學方法。情景教學以“情”為出發(fā)點，強調(diào)情感、意志、興趣、和價值觀的作用，以“景”為線索，來融合多種多樣的教學內(nèi)容，讓學生在相對真實的課堂環(huán)境中學習知識。

二、情景教學的教學步驟

在運用情景教學法促進兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個階段：第一階段是在閱讀教學的語言訓練中運用，即通過創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進行句子或片斷訓練；第二階段是作文教學中的運用，創(chuàng)設(shè)一個“恰當”的場合、景象或境地。讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，誘發(fā)學生寫作的欲望，從而提高作文訓練的效果；第三階段是在語文課堂教學中的具體運用，通過“生活、實物、扮演、語言”等不同途徑，把學生的思維集中在情景中，使學生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎(chǔ)上，運用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學三原則，進一步促進學生整體發(fā)展。

情景教學的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學生進入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”兩方面教學任務(wù)的完成，促使學生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”、“活”。

三、情景教學在小學語文課堂教學中積極作用

3.1激發(fā)學生的課堂參與熱情

高效的課堂不僅僅是讓學生學到理論知識，而且需要讓學生形成正確的思想觀念。小學語文中不僅僅包含了豐富的理論知識，而且蘊含了深厚的思想感情，通過情景教學營造出良好的課堂學習環(huán)境，讓學生身心投入的學習語文知識，可以加快教學進度，而且，借助相應(yīng)的教學情境，將抽象的語文知識與日常生活結(jié)合起來，可以讓學生充分感受到語文的魅力，了解到語文的實用性，從而對語文學科產(chǎn)生強烈的興趣。

3.2便于學生理解和掌握教學內(nèi)容

小學生的年齡幼小，心智尚未成熟，很難理解語文知識中的一些道理和情感，給小學語文教師的教學活動造成了很大的困擾，而利用情景教學方式，創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學環(huán)境，有效融合語文知識和現(xiàn)實生活，讓學生結(jié)合日常生活，來學習抽象的語文知識，可以節(jié)省課堂教學時間，提高小學生的學習效率。

四、創(chuàng)設(shè)情境的方法

情境創(chuàng)設(shè)是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動的過程，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物。它要求教師以實際行動關(guān)心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發(fā)起學好語文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學生的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。常用方法。

4.1聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。

4.2利用實物演示情境。俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。

4.3扮演角色體會情境。為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。

總之，利用情境教學，能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅能使學生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學生獲得情景感受，加深了對問題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地學習語文知識。在小學語文教學中，合理創(chuàng)設(shè)和運用教學情境，能激起學生的學習興趣，把學生的情感活動與認知活動結(jié)合起來，使學生在生動和諧的氛圍中充分地和老師在文本中展開對話。因此，在教學中，要適時、適量地為學生創(chuàng)造各種情境，使教學變得更為有聲有色，讓學生真正快樂、輕松地學習語文，感受語言，培養(yǎng)語感，感悟生活。

參考文獻：

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