段炳瑛

【摘 要】 在語(yǔ)文教育教學(xué)工作中，利用電教媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了一種具有豐富的內(nèi)容、方便的手段、個(gè)性化的方式、友好合作的態(tài)度、富有挑戰(zhàn)目標(biāo)的良好的教學(xué)環(huán)境，作為教師的我們只有在合理使用的基礎(chǔ)上，科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)，才能在這種環(huán)境下，有效地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；電教媒體

【中圖分類號(hào)】 G623.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）16-0-01

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)改革的不斷深化，電教媒體也正在走進(jìn)我們的課堂，它以其特有的形象性、多功能性，大容量和高速度，顯示出獨(dú)特的魅力。它促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣，教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為課堂教學(xué)注入了新的活力。但教育教學(xué)不僅僅是靠先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備來(lái)完成的，它們只是承載教與學(xué)的一種手段，我認(rèn)為，先進(jìn)的教學(xué)媒體必須在正確的思想引導(dǎo)下，適合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，同有效的教學(xué)方法相結(jié)合，才能發(fā)揮它固有的功能，才能使之更具生命力，才能更好、更快地提高教學(xué)質(zhì)量。

但是，全面觀察農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，電教媒體的使用存在著一些問(wèn)題，違背了農(nóng)村孩子對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握的基本規(guī)律，一味追求形式的“活躍”、“新奇”，或多或少地影響了教學(xué)效果。例如：描述人物的形象和景物的特點(diǎn)，常常在未充分發(fā)揮學(xué)生的想象或積極思維之前，就出示幻燈片或投影片，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力和思維能力的發(fā)展。再如，用出示畫(huà)面代替了語(yǔ)言訓(xùn)練用錄音代替了教師必要的范讀等。因此，我認(rèn)為：

一、運(yùn)用電教媒體要與傳統(tǒng)教學(xué)方法相協(xié)調(diào)

雖然電教媒體是利用了現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的豐碩成果，豐富了課堂教學(xué)，但并非意味著排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)效果等因素，有效地選擇和應(yīng)用教學(xué)媒體，繼承傳統(tǒng)教學(xué)媒體的有效成分，要以科學(xué)的態(tài)度將各種媒體進(jìn)行選擇和有機(jī)結(jié)合，使其各揚(yáng)其長(zhǎng)、互為補(bǔ)充、相輔相成，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

實(shí)踐證明，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中電教媒體同傳統(tǒng)的教具、學(xué)具、實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)效果更好。例如教學(xué)“噴泉”、“雕塑”、“音樂(lè)廳”等詞語(yǔ)時(shí)，可提供掛圖，最好帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀看，農(nóng)村無(wú)“音樂(lè)廳”的，則可看錄像或幻燈片。有的課文介紹了有關(guān)科學(xué)知識(shí)，如《飛向月球》，也可通過(guò)錄像資料幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，有條件的也可指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)知識(shí)。

多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此，在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達(dá)等傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書(shū)、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。例如把幾句話的結(jié)語(yǔ)板書(shū)在黑板上，不一定比用幻燈片效果差。在講復(fù)習(xí)課的時(shí)候，可利用多媒體的大容量特點(diǎn)提高教學(xué)效率，但也要注意穿插傳統(tǒng)教學(xué)手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學(xué)生把要點(diǎn)記下來(lái)，或者，事先把需要學(xué)生做筆記的先打印出來(lái)，課后發(fā)給每一位學(xué)生等等，這樣做就更能提高復(fù)習(xí)課的效率。

成功的教學(xué)往往是電教手段和傳統(tǒng)手段的緊密結(jié)合，互為補(bǔ)充的結(jié)果，決不能孤立地強(qiáng)調(diào)電教媒體的作用，應(yīng)把它放置在教學(xué)的大環(huán)境中去認(rèn)識(shí)，通過(guò)多種媒體的結(jié)合，達(dá)到最佳效果。

二、運(yùn)用電教媒體要因文而異

在教學(xué)過(guò)程中，不論采取何種媒體，教師都處于主導(dǎo)地位，起著主導(dǎo)作用。教師要成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、示范者和評(píng)價(jià)者，要將不同媒體在不同情況下進(jìn)行比較，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際需要，精心選擇媒體，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

展現(xiàn)自然景物的電教，可以發(fā)揮其創(chuàng)設(shè)情境的作用，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如觀賞《東方之珠》、《九寨溝》、《廬山的云霧》等課文中的景物、錄像，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其形，獲得真實(shí)的感受；精心錄制《鼎湖山聽(tīng)泉》一課富有變化的奇妙泉聲，讓學(xué)生在時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、不絕于耳的泉聲中產(chǎn)生共鳴，馳騁思維，豐富想象。

值得一提的是，動(dòng)用各種媒體雖然有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，但教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)體現(xiàn)在引導(dǎo)兒童將形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化工作，恰當(dāng)適時(shí)地使用電教媒體，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，把握運(yùn)用媒體的最佳時(shí)機(jī)，或應(yīng)用于激趣導(dǎo)入之時(shí)，或應(yīng)用于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之時(shí)，或應(yīng)用于激情入境之時(shí)，或應(yīng)用于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)之時(shí)。例如：在教學(xué)《飛馳在高速公路上》時(shí)，學(xué)生對(duì)滬寧高速公路“真是串著珍珠的黃金紐帶?。　陛^難理解。針對(duì)這句話，在課件中可設(shè)計(jì)這樣一段動(dòng)畫(huà)：出示六顆珍珠，讓學(xué)生指認(rèn)這是哪六個(gè)城市，再以黃色的帶子從第一顆珍珠依次連接下去，學(xué)生一看，立刻就明白了“紐帶”的意義和作用?！凹~帶”的理解因此化難為易，學(xué)生記憶深刻。

啟發(fā)式教育是課堂教學(xué)中的一大手段，它同樣體現(xiàn)在電教媒體的使用時(shí)機(jī)上。學(xué)生想問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)一時(shí)想不出的情況。這樣，使用電教媒體會(huì)收到使學(xué)生思想豁然開(kāi)朗的效果。如我在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的第十九課《生命生命》時(shí)，無(wú)論我能樣用語(yǔ)言去啟發(fā)學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們深入的去體會(huì)杏林子對(duì)生命的那種認(rèn)真執(zhí)著的態(tài)度，可學(xué)生都不能很好的去體會(huì)。當(dāng)我快要放棄的時(shí)候，我想起自己在遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上看到過(guò)有關(guān)這篇課文的教學(xué)，當(dāng)時(shí)穿插了有關(guān)杏林子的介紹，我立刻打開(kāi)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，把有關(guān)杏林子的介紹放了出來(lái)，當(dāng)學(xué)生們親眼、親身感受到杏林子的真實(shí)的生活后。學(xué)生們理解了，明白了，釋然了，我也輕松了。再談時(shí)學(xué)生們都聯(lián)系自己談的很深入并且學(xué)生也能很好的端正自己的生命態(tài)度。

三、運(yùn)用電教媒體，要對(duì)媒體資源進(jìn)行再加工后再加以運(yùn)用

結(jié)合本地實(shí)際，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我在這方面作了一些嘗試：利用電教媒體把學(xué)生難以見(jiàn)到的事物展現(xiàn)在他們眼前，增加感性認(rèn)識(shí)，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)有一首古詩(shī)《牧童》，如何讓學(xué)生理解開(kāi)頭二句“歸來(lái)飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”呢？教學(xué)之前，先讓學(xué)生想象吃飽飯后躺在曠野中悠閑的情景，再出示投影片，讓學(xué)生觀看體會(huì)詩(shī)人在寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)想要體現(xiàn)的意境。為學(xué)生體會(huì)全詩(shī)起到了促進(jìn)的作用。在教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，在初讀課文后，我問(wèn)：“威尼斯的小艇是什么樣的？作者抓住威尼斯的小艇的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？結(jié)果學(xué)生回答的是零零碎碎，沒(méi)有條理。后來(lái)讓學(xué)生看投影圖片，他們對(duì)小艇的形態(tài)有了初步的印象。接著放錄音，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想，分別找出小艇形態(tài)的句子，旨在讓學(xué)生從小艇的形態(tài)方面感知文的奇妙。再如《江上漁者》這首詩(shī)，它描寫(xiě)了捕魚(yú)的小船在大風(fēng)浪中驚險(xiǎn)的場(chǎng)面。文中的插圖是平靜的畫(huà)面，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生又極難體會(huì)到小船處于風(fēng)浪中的場(chǎng)景。為了優(yōu)化教學(xué)效果，我采用電教手段，用抽拉式的投影片，向?qū)W生演示了小船在風(fēng)平浪靜和風(fēng)浪撲擊中的不同情景。通過(guò)直觀比較，學(xué)生體會(huì)到了兩種不同的情景，并能體會(huì)到捕魚(yú)者的艱辛與危險(xiǎn)，從而對(duì)詩(shī)歌表現(xiàn)的主題理解得很透徹。

四、運(yùn)用電教媒體要符合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)

運(yùn)用電教媒體優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，必須遵循農(nóng)村學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。農(nóng)村兒童的思維以具體形象為主，逐步緩慢過(guò)渡到抽象邏輯思維。電教手段以鮮明的形象為學(xué)生由形象思維向抽象思維的過(guò)渡架設(shè)“橋梁”。從而放緩坡度，逐級(jí)攀登“陡坡”。由于使用電教媒體不受時(shí)空限制，隨意性強(qiáng)，可控性好，我們要充分利用這一有利條件，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

因此，利用電教媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了一種具有豐富的內(nèi)容、方便的手段、個(gè)性化的方式、友好合作的態(tài)度、富有挑戰(zhàn)目標(biāo)的良好的教學(xué)環(huán)境，作為教師的我們只有在合理使用的基礎(chǔ)上，科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)，才能在這種環(huán)境下，有效地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。

總之，在語(yǔ)文教育教學(xué)工作中，要在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合本地實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，本著技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的思想，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理運(yùn)用，才能讓電教媒體更為有效地服務(wù)于語(yǔ)文教育，讓我們的課堂更具語(yǔ)文味，從而開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教育嶄新的局面。