李本文

【摘 要】 基礎(chǔ)教育的課程改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施人們?cè)谒伎贾n堂教學(xué)的高效，人們?cè)谘芯亢吞剿髡n堂教學(xué)高效的相關(guān)事宜。語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是語文教育的核心目標(biāo)。語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)，也應(yīng)該從應(yīng)試技能向閱讀素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。閱讀是吸收與內(nèi)化，是為了給學(xué)生的發(fā)展打下精神的底子。新課標(biāo)背景下，我們要沖破以往傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)的封閉、僵化的氛圍，使學(xué)生的閱讀技能與人文素養(yǎng)能夠在自然、和諧的環(huán)境下發(fā)展。本文從群文閱讀與初中語文教學(xué)高效策略的思考，比較有意義地劈開相關(guān)課堂教學(xué)之手段，所思考的相關(guān)策略值得人們借鑒。

【關(guān)鍵詞】 群文閱讀；高效教學(xué)；策略思考

【中圖分類號(hào)】 G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）16-0-01

“群文閱讀教學(xué)”，是指教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式。它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。這種全新閱讀教學(xué)模式的要義是立足于課內(nèi)精讀，做好方法引領(lǐng)，使學(xué)生的閱讀實(shí)現(xiàn)向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，從而達(dá)到拓寬知識(shí)視野，提高有目的的獲取并概括信息能力，涵養(yǎng)人文情懷的目的。語文教學(xué)，其實(shí)就是讓學(xué)生能夠在眾多的語文篇目的閱讀中發(fā)現(xiàn)語言的魅力，汲取語文課程教學(xué)內(nèi)容方面的精神力量的營(yíng)養(yǎng)。在初中語文教學(xué)的崗位上，作為一般性的語文老師，只能做些比較簡(jiǎn)單的草根性研究的事兒，尤其注意在自身的教學(xué)中做些具有實(shí)踐性意義的語文教學(xué)研究。平時(shí)的語文教學(xué)，比較關(guān)注教材文本的學(xué)生之群文性的閱讀感悟，比較有意義地實(shí)現(xiàn)著語文閱讀教學(xué)的有效乃至于高效。

一、提高閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

目前，初中語文課堂大都還是處于“單篇內(nèi)容分析式”教學(xué)，幾堂課下來就圍繞一篇文章研究，從字詞到句段，再到謀篇直至中心思想。外加在課中還有老師“炮轟”似的問題，弄得學(xué)生“人心惶惶”，不得安寧。常常一堂課下來，老師教得“茍延殘喘”，學(xué)生學(xué)得“人仰馬翻”。即使這樣，老師還是“窮追不舍”，并美其名曰：趁熱打鐵，即課后要布置閱讀訓(xùn)練題以及小練筆等一系列閱讀作業(yè)。久而久之，學(xué)生望而生畏，不喜歡閱讀，沒有閱讀的習(xí)慣，這太正常了。所以，反觀我們自己的教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生的這些壞習(xí)慣，其實(shí)是我們自己“灌”（慣）的。

而“群文閱讀”則打破了單篇分析式教學(xué)，從而使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式發(fā)生改變。在群文課堂上，教師對(duì)學(xué)生沒有過高要求，沒有太多復(fù)雜問題，學(xué)生只是靜靜閱讀，對(duì)自己的閱讀感受和疑惑做批注，而教師則是巡視、指導(dǎo)、輔助、傾聽，并和學(xué)生一起閱讀，而后師生圍繞“議題”集體構(gòu)建，達(dá)成共識(shí)。一堂課下來，學(xué)生大部分時(shí)間沉浸在閱讀當(dāng)中，沒有“外因”的干擾，如此輕松的閱讀課堂，學(xué)生怎能沒有興趣？學(xué)生怎能不會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣？

二、滲透閱讀策略，提高閱讀能力

“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用。”在初中語文群文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，不僅要幫助和指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容和閱讀主題，更要指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。學(xué)生掌握了有效的閱讀方法后就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，科學(xué)地進(jìn)行分析和歸納，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。新課改也強(qiáng)調(diào)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以，教師要采用創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的魅力和語文知識(shí)的博大精深。學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀和思考自然讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生可以有效地對(duì)群文進(jìn)行橫向的比較和分析，提取信息，整合知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

三、妥善處理群文閱讀的漸進(jìn)性

群文閱讀一般是把一組文本，按一定的方式組合在一起進(jìn)行閱讀，應(yīng)當(dāng)說是可以按著具體的單元進(jìn)行操作，也可以超越相關(guān)單元的范圍，以具體的文本內(nèi)容進(jìn)行組合操作。從一定意義上講一改著傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)的方法，在相關(guān)主題和內(nèi)容的教學(xué)框架下，重視課內(nèi)外材料的統(tǒng)整、比較和延伸。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高和知識(shí)視野的拓展都大有裨益。但我們必須注意的是初中學(xué)生在思維上永遠(yuǎn)還沒有飛越過海的能力，操作得不好，則完全可以出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。雖然是想通過群文閱讀去提高閱讀的速度，但不能因之而出現(xiàn)諸多的草率了事，還應(yīng)當(dāng)是踏踏實(shí)實(shí)意義上的群文閱讀感悟。平時(shí)的群文閱讀感悟的實(shí)踐比較有意義地告訴我們：不考慮學(xué)生群文閱讀的循序漸進(jìn)，那真正意義上的獲取效果是很不可能的。因此，注意群文閱讀，多讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，很需要學(xué)生循序漸進(jìn)意義上的群文閱讀。初中學(xué)生具有怎樣的閱讀感悟水準(zhǔn)，作為老師應(yīng)當(dāng)是完全意義上的了如指掌，就是有些學(xué)生具有一定意義上的超群感悟能力，但那永遠(yuǎn)是些極為個(gè)別的現(xiàn)象。對(duì)于某些意義上的群文閱讀的組塊思考，我們不能就是那樣比較簡(jiǎn)單的組塊，也不能完全依照單元去進(jìn)行組塊。就是已經(jīng)組塊的內(nèi)容，我們也應(yīng)當(dāng)不能讓學(xué)生去平均用力，需要有所側(cè)重，有些文本學(xué)生是完全可以去一掠而過的，有些文本學(xué)生能夠進(jìn)行比較深刻感悟的基礎(chǔ)上，則可以對(duì)其他文本感悟起到理想意義上的觸類旁通的良好效果。

實(shí)施群文閱讀教學(xué)的過程中，教師精選文本，按題材、體裁、表達(dá)形式、語言風(fēng)格、作者合理統(tǒng)整，給學(xué)生帶來了豐富的信息和巨大的思考空間，也帶來了許多疑惑，需要學(xué)生在交流討論中提出有價(jià)值的問題，從而厘清概念，發(fā)展技能，獲得閱讀快感。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題、在交流中提高。我們的教學(xué)的目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，而且要通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。對(duì)于閱讀能力而言，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、閱讀反思能力，注重提高學(xué)生短時(shí)間內(nèi)提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效度。真正使語文學(xué)科成為學(xué)生全面發(fā)展的得力工具。

總而言之，群文閱讀與初中語文教學(xué)高效策略所必須思考的內(nèi)容還比較廣泛，進(jìn)行比較真正意義上的研究，意義不僅僅就是深刻，而且是相當(dāng)深遠(yuǎn)的。作為語文老師，從大語文環(huán)境建設(shè)的角度去思考，有其更深入研究群文閱讀與初中語文教學(xué)高效策略的必要，而且當(dāng)應(yīng)研究得更為深刻和透徹。

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