孫曉冉

【摘 要】 2011年版《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)策略二級標(biāo)準(zhǔn)描述中要求“對所學(xué)內(nèi)容能主動復(fù)習(xí)和歸納”，“在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想”。筆者認(rèn)為如果能讓學(xué)生通過獨立思考，自己繪制出單元思維導(dǎo)圖才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)孩子繪制每單元的思維導(dǎo)圖，有利于提高他們獨立思考的能力，善于歸納總結(jié)知識點的能力。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖；單元；制作；培養(yǎng)；小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

一、概述

隨著課程改革的不斷推進，以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教育教學(xué)手段與教育方式越來越受到廣大教師的重視和關(guān)注，在很大程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)英語課堂中的教學(xué)也是如此，冀教版小學(xué)英語每冊教材分別有四個單元的內(nèi)容，教師運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行單元復(fù)習(xí)的方法，在很大程度上提高了單元復(fù)習(xí)的課堂效率。但整堂課學(xué)生的思維還是在老師的引導(dǎo)下進行的，不是完全的自主思考，而思維導(dǎo)圖也畢竟是老師做出的，不是學(xué)生自制的。

1、思維導(dǎo)圖簡介

19世紀(jì)70年代初，托尼·巴贊（Tony Buzan）發(fā)明了一種創(chuàng)新的筆記方法，叫做“思維導(dǎo)圖（Mind Map）”。思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的直線記錄方法不同。它看上去就像一個人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖的核心思想是運用左腦的數(shù)字、詞語、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。

2、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書。思維導(dǎo)圖是將放射性思考具體化的方法。人類的思維也是呈放射性的，每種進入到人類大腦的信息、想法，都可以作為一個中心，并由此中心向外發(fā)散出無數(shù)個分支。思維導(dǎo)圖將進入大腦的信息作為思考中心向外發(fā)散并與其他主題相聯(lián)系起來，而其他主題又可以成為另一個思考中心與更多的主題連結(jié)起來，從而形成符合人類思維習(xí)慣的思維圖式。

二、適合小學(xué)高年級學(xué)生繪制的單元思維導(dǎo)圖形式的探索

在初級階段通過對《兒童心理學(xué)》的理論學(xué)習(xí)我了解到四五年級學(xué)生組合分類能力有較明顯的發(fā)展。而在2011年版義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)策略二級標(biāo)準(zhǔn)描述中又說道“對所學(xué)內(nèi)容能主動復(fù)習(xí)和歸納，在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想”。

第二單元的主要內(nèi)容是用英語描述在家做的事情。本單元7—11課分別用英語描述了放學(xué)后在家做什么、在家日常做什么、在臥室里做些什么、在家早晨做些什么和周末做些什么。這一單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)就是這個總內(nèi)容包含著幾個方面的內(nèi)容，層次非常清晰，恰好適合由中心向四周發(fā)散的形式來呈現(xiàn)。

1、表格

表格形式的思維導(dǎo)圖用的很少，甚至都不能算是思維導(dǎo)圖的一種形式，但是有些單元內(nèi)容用表格形式的思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)要比用其它形式效果好，一是制作起來簡單，二是用起來也簡單。比如五年級上冊第二單元的主要內(nèi)容用英語描述五個國家的首都、語言、國旗以及名勝。

2、由中心向一側(cè)發(fā)散

制做英語單元思維導(dǎo)圖是把本單元的知識內(nèi)容進行歸納和梳理，目的是為了復(fù)習(xí)單元內(nèi)容，而思維導(dǎo)圖的一般歸納形式的作用是把本單元的內(nèi)容以最為簡單明了的形式呈現(xiàn)出來，這一特點就限制了歸納內(nèi)容的數(shù)量，從布局方面也受限制。而由中心向一側(cè)發(fā)散的導(dǎo)圖形式則恰恰相反，這種形式在布局上就比別的形式寬松，可以把思維導(dǎo)圖的分支內(nèi)容歸納的很詳細(xì)，讓學(xué)生制作這種形式的思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生把單元內(nèi)容更復(fù)習(xí)的更全面。所以讓學(xué)生練習(xí)制作這種形式的思維導(dǎo)圖也是必不可少的。

三、培養(yǎng)高年級學(xué)生制作單元思維導(dǎo)圖有效方法的探究

1、示范法

示范法指的是老師一邊解說思維導(dǎo)圖的制作步驟和方法一邊在黑板上制作導(dǎo)圖的過程。這種方法是培養(yǎng)過程中用得最多的一種方法，俗話說的“百聞不如一見”就可以形容示范法所產(chǎn)生的效果，說得再多，不如做一遍示范給出的信息量多。示范法的優(yōu)點是容易操作，不會給老師平時的工作帶來負(fù)擔(dān)。這種方法可以把制作導(dǎo)圖過程中要注意的細(xì)節(jié)清楚的體現(xiàn)出來。示范法適合教授學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的步驟和方法。

2、完善半成品思維導(dǎo)圖法

這種方法指的是老師只制作思維導(dǎo)圖的一部分，把需要學(xué)生添加內(nèi)容的地方空出來，印成卷子的形式，統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生繼續(xù)補充完整的訓(xùn)練方法。老師制作的那一部分內(nèi)容可以是中心內(nèi)容和主要分支，也可以是關(guān)鍵內(nèi)容的提示語，用來提示學(xué)生該歸納些什么。也可以反其道而行之，只制作細(xì)小的分支內(nèi)容，而剩下的主要分支就由學(xué)生來完成，有效的訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納能力。這種方法適合用來強化學(xué)生自制單元思維導(dǎo)圖的能力。

3、點評法

點評法指的是老師把收上來的學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，在課堂上挑幾個典型的導(dǎo)圖來進行指導(dǎo)評說，或依次評說每一張導(dǎo)圖。因為點評的導(dǎo)圖不是自己的就是同學(xué)的，所以學(xué)生們都會很認(rèn)真的聆聽老師對每一張思維導(dǎo)圖的點評，通過聽別人思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點，就可以提高自己做思維導(dǎo)圖的能力。

4、回憶制作導(dǎo)圖法

在一個單元學(xué)完后，老師引領(lǐng)學(xué)生制作本單元的思維導(dǎo)圖，隨后讓學(xué)生憑借回憶，再把本單元的思維導(dǎo)圖制作一遍。

四、培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生制作單元思維導(dǎo)圖要有評價激勵措施

在培養(yǎng)學(xué)生制做單元思維導(dǎo)圖的過程中最不可缺少的一個環(huán)節(jié)，就是評價環(huán)節(jié)。而激勵措施能延續(xù)學(xué)生制作單元思維導(dǎo)圖的積極性，如果沒有了積極性，學(xué)生很難認(rèn)真練習(xí)制作，更不能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的目的。在平時的教學(xué)過程中，老師們每新授一課都要經(jīng)歷新授、留作業(yè)、批改作業(yè)、課堂講解作業(yè)這幾個環(huán)節(jié)。

思維導(dǎo)圖可以把枯燥的信息變成色彩的、易于學(xué)生記憶的并且有高度組織性的圖，而且還能夠?qū)⑿畔⒖梢暬?。隨著越來越多的人對思維導(dǎo)圖的了解和熟悉，它在英語教學(xué)中的運用將會不斷拓寬。只要在教學(xué)過程中用心探索，更注重方法的傳授，一定能夠發(fā)現(xiàn)更多的有益于教學(xué)的切入點，使我國小學(xué)英語教學(xué)走入一個新的階段！

參考文獻：

[1]（英）托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖[M].李斯，譯.北京：作家出版社，2000

[2]東尼·博贊.《思維導(dǎo)圖大腦使用說明書》[M].張鼎昆、徐克茹譯，外語教學(xué)與研究出版社出版.2005年版.