蔡麗新

（蘇州大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

摘 要： 窄式閱讀指學(xué)習(xí)者通過閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品提高閱讀能力的一種策略。本文以窄式閱讀理論為實踐操作依據(jù)，通過對近幾年江蘇高考作文的分析，進行相關(guān)教學(xué)實踐，探討窄式閱讀對高中英語寫作教學(xué)的積極影響。

關(guān)鍵詞： 窄式閱讀 高中英語 寫作教學(xué)

一、窄式閱讀與寫作的關(guān)系密不可分

美國著名語言學(xué)家Stotsky通過對閱讀與寫作的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：寫作能力較強的人，閱讀能力較強，閱讀量較大；閱讀能力強的人比閱讀能力弱的人寫出的文章在技法上更成熟。閱讀與寫作是同一語言交際的兩個側(cè)面，讀者在閱讀過程中與作者進行積極的思想互動，逐步達(dá)到理解與溝通的目的；作者在寫作過程中會考慮到讀者的思維邏輯方式和領(lǐng)悟能力，達(dá)到傳遞思想和信息的目的。兩者都對語篇進行分析和加工，并且在處理語篇時，都從一個共同的“認(rèn)知基礎(chǔ)”庫里提取資料。閱讀過程是讀者自外向內(nèi)獲取并加工信息的過程，即信息的輸入過程；寫作過程是寫作者對于所學(xué)知識自內(nèi)向外的再現(xiàn)過程，即信息的輸出過程。閱讀（輸入）是寫作（輸出）的基礎(chǔ)。

“窄式閱讀”是Krashen于1981年提出的一種外語學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者通過閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品提高能力的一種策略。Krashen指出窄式閱讀能夠出色地協(xié)調(diào)閱讀過程。首先，每個作者都有自己所偏愛的表達(dá)方式和獨特的寫作風(fēng)格，每個話題都有與之相關(guān)的詞匯及篇章結(jié)構(gòu)，窄式閱讀為讀者提供了這樣的內(nèi)在視角；其次，窄式閱讀為讀者提供了更多的與題材相關(guān)的背景知識，并幫助閱讀者利用已有的背景知識，閱讀他們感興趣的文章和書籍。窄式閱讀將閱讀材料限定在比較窄的話題范圍內(nèi)，這樣就保證了學(xué)習(xí)者在一定范圍內(nèi)的相似內(nèi)容或風(fēng)格的語言輸入，不但可以保證學(xué)習(xí)者充分利用所獲得的背景知識，強化輸入信息的可理解性，而且由于不斷有類似詞匯的出現(xiàn)，有利于詞匯的習(xí)得。所有這些輸入的信息，可以通過語言訓(xùn)練，如寫作等方式轉(zhuǎn)化為有效的輸出?；诖死碚?，筆者嘗試把窄式閱讀與英語寫作相結(jié)合，即寫作前進行相關(guān)的英語窄式閱讀訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)其對高中英語寫作會產(chǎn)生積極的影響。

二、高中階段實行英語窄式閱讀的可行性和實用性

現(xiàn)行英語教材無論哪個版本，都廣泛涉及學(xué)校的日常生活、人文歷史、社會活動等多個方面，這些鮮活的話題貼近學(xué)生的生活實際，為廣大高中生所熟知，樂于被學(xué)生所接受，這為在高中階段開展英語窄式閱讀提供了豐富的資源儲備。教師只要根據(jù)教材的文本主題，圍繞教學(xué)單元內(nèi)容進行適當(dāng)拓展，就能達(dá)到很好的訓(xùn)練效果。另外，高考英語寫作歷來是檢驗學(xué)生英語綜合能力的一個重頭戲，寫作話題看似漫無邊際，毫無規(guī)律可言，但是實際上，歷年的高考寫作話題與高中英語教材的聯(lián)系非常緊密，他們來源于課本，卻又不拘泥于課本。筆者對近幾年江蘇高考的寫作話題進行了梳理，發(fā)現(xiàn)每年高考英語寫作的話題都可以在平時的教材中找到縮影，這一現(xiàn)象值得一線英語教師進行深入的研究和思考。

通過上表不難看出，立足于教材實際，對教材進行深入挖掘并適當(dāng)拓展，重視學(xué)生英語窄式閱讀能力的培養(yǎng)，對拓寬學(xué)生的寫作視野、提高學(xué)生對英語的綜合運用能力，從容面對高考，一定會大有裨益的。

三、窄式閱讀促進高中英語作文教學(xué)的實踐

窄式閱讀是一個循序漸進、日積月累的過程，在英語實際教學(xué)中運用窄式閱讀提高學(xué)生的英語寫作能力要努力做到以下幾點：

1.教材文本的有效輸入是前提。英語教材文本是經(jīng)過語言專家精挑細(xì)選出來的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的最好的學(xué)習(xí)素材。充分利用好教材，進行有效的文本輸入，是窄式閱讀輸入的首要條件。教材文本輸入主要包括相關(guān)話題核心詞匯的輸入和相關(guān)文體閱讀技巧的輸入。教師在這個階段要幫助學(xué)生理清文章的體裁特點和相關(guān)文體等的閱讀技巧，對于重點和難點的詞匯和句型進行適當(dāng)?shù)狞c撥，幫助學(xué)生掌握基本的語言知識，并對課本單元話題有初步的了解，為接下來進一步學(xué)習(xí)做好充分的鋪墊。在閱讀過程中，為了達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，可以要求學(xué)生在閱讀教材文本的過程中，把在文章中出現(xiàn)頻率高、自己不熟悉的核心詞匯及重要句型及時畫出來，以便課后進行自主整理和消化。同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，比如根據(jù)上下文進行猜詞的能力、嚴(yán)格控制學(xué)生查生詞的次數(shù)和回讀的頻率等。閱讀能力的提高非一日之功，教師切不可越俎代庖，急于求成；實際教學(xué)中要避免“填鴨式”講解和“滿堂灌”現(xiàn)象，充分發(fā)揮學(xué)生是閱讀主體的能動性，英語教師一定要牢記，學(xué)生閱讀理解能力的提高終究是要靠學(xué)生自我不斷努力獲得的。

2.圍繞話題進行適時的課外拓展是關(guān)鍵。在理解教材文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生對相關(guān)話題已經(jīng)有初步的認(rèn)識。這時英語教師就要精選4篇—6篇與教材文本話題相關(guān)的文章，及時進行課外拓展閱讀，即英語窄式閱讀。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，高中生對寫作的困難首先是詞匯量不夠。大量閱讀同一話題的文章，有利于學(xué)生熟悉掌握相關(guān)詞匯，清除寫作過程中的詞匯障礙。因此，在對課外閱讀材料進行篩選時，在詞匯方面要與教材文本里出現(xiàn)的詞匯有一定的重疊，避免學(xué)生因多次遇見陌生詞匯而產(chǎn)生畏難情緒，從而喪失對文本的興趣。教材中重要詞匯的大量復(fù)現(xiàn)不僅讓學(xué)生獲得巨大的學(xué)習(xí)成就感，而且對鞏固這些知識的掌握很有幫助，達(dá)到一箭雙雕的效果。另外，英語窄式閱讀應(yīng)盡量放在英語課堂上，這樣可以避免學(xué)生課后的拖拉或者降低閱讀質(zhì)量，并大大提高閱讀效率。最后，隨著時間的推移，教師要根據(jù)學(xué)生的能力和水平，適當(dāng)增加學(xué)生的課外閱讀量，為接下來的話題寫作打下堅實的基礎(chǔ)。窄式閱讀的特點之一是照顧到學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，使學(xué)生盡量沉浸在語言障礙少的語境中，體驗閱讀本身的樂趣，再以寫作的方式表達(dá)自己的所感所想。這一讀一寫之間，把學(xué)生的焦慮情緒降到最低，帶給學(xué)生的滿足感是巨大的。

3.對寫作過程進行科學(xué)指導(dǎo)是重點。有了對教材文本的輸入和課外窄式閱讀拓展，學(xué)生的大腦中已經(jīng)積累了豐富的寫作素材，這時，教師只要進行適當(dāng)?shù)狞c撥，給學(xué)生找到一個抒發(fā)觀點的突破口，學(xué)生就會把自己通過窄式閱讀獲得的思想感悟源源不斷地表達(dá)出來。值得一提的是，教師在此過程中要對寫作過程進行科學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)生寫作初期，不必拘于寫作的體裁和內(nèi)容，在大量閱讀相同主題后，可以讓學(xué)生隨心所欲，想寫什么就寫什么，這樣一方面可以豐富學(xué)生閱讀時的思維過程，而通過理解、深入思考并運用的知識，學(xué)生才能更牢固地掌握。另一方面，不規(guī)定體裁和內(nèi)容，讓學(xué)生選取自己感興趣的點，就閱讀材料所感所想，自由發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的critical thinking。經(jīng)過一段時間的積累，學(xué)生的寫作水平達(dá)到一定的程度，這時就要對學(xué)生的寫作提出更高的要求，比如關(guān)鍵句型的靈活運用，降低病句的出現(xiàn)頻率和不斷提高學(xué)生的書寫質(zhì)量等。升入高三以后，有了兩年的鍛煉和積累，學(xué)生的寫作水平已經(jīng)今非昔比，有了質(zhì)的飛躍，這時在進行窄式閱讀后，設(shè)計與高考接軌的作文話題，讓學(xué)生進行高考適應(yīng)性訓(xùn)練。需要注意的是，在整個寫作教學(xué)過程中，對學(xué)生寫作的詞數(shù)要求要根據(jù)年級和學(xué)生水平的差異，區(qū)別對待。比如，由剛開始的100詞逐步增加到250詞左右，然后到了高三，再回到與高考接軌的150詞左右。對寫作有了量的要求，學(xué)生才能在閱讀過程中，對好的句型有敏感度，才能對自己接觸過和背誦過的詞句在作文中反復(fù)運用，并最終成為自己的東西。

總之，英語窄式閱讀作為一種全新的閱讀方式，是對傳統(tǒng)意義上以教師為主體的英語寫作教學(xué)的革新與挑戰(zhàn)。只要讓大量的窄式閱讀素材與學(xué)生的真實寫作內(nèi)容相關(guān)，才能使學(xué)生在思維上重構(gòu)與寫作內(nèi)容相關(guān)的表達(dá)圖式，就會對寫作水平的提高起到積極的作用。當(dāng)然，窄式閱讀的積極影響并不是絕對的，前提條件是閱讀材料必須是可理解的，但又略高于學(xué)生現(xiàn)有的語言能力。如果閱讀材料太容易，將使學(xué)生對閱讀內(nèi)容失去興趣，從而喪失學(xué)習(xí)動機。同時，在實際運用中，筆者發(fā)現(xiàn)，窄式閱讀對英語寫作成功者的影響比對寫作失敗者的影響更大。

參考文獻：

[1]Krashen， Stephen. The case for Narrow Reading[J].Language Magazine，2004（5）：17-19.

[2]陳立平.從閱讀與寫作的關(guān)系看寫作教學(xué)中的示范教學(xué)[J].外語與外語教學(xué)，2001（4）：28.

[3]謝薇娜.談閱讀與寫作的交融性[J].外語教學(xué)，1994（4）：50-51.

[4]馬文慧.馬文慧語言學(xué)造論[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2007：51-103.