劉秀麗

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不是被動的吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個親自參與的豐富生動的思維活動，是一個實踐和創(chuàng)新的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、思想與方法，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在這種理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個自主的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間，采取有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生主動發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；參與；激發(fā)熱情；體驗

一、營造氛圍，煥發(fā)自主學(xué)習(xí)意識

對學(xué)生來說，他們是有情感的，學(xué)生的情感直接影響到他們學(xué)習(xí)的興趣。只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，思維才能活躍。教師注意把微笑和鼓勵帶到課堂，創(chuàng)設(shè)激勵性評價機制，提供誘因，使學(xué)生潛在的那些力求好學(xué)的動力，變?yōu)檎诨顒拥?、實實在在的需要，從而學(xué)好數(shù)學(xué)。

1.建立新型師生關(guān)系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這個過程中，強調(diào)師生間、學(xué)生間的各種信息交流，包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀，以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，在交流中實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互補充。

2.善于激勵

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果老師對學(xué)生有積極的態(tài)度或者高期望，在平時的教學(xué)活動中經(jīng)常用語言、手式等方式進行激勵，學(xué)生就能盡情的表現(xiàn)自己，樹立起學(xué)習(xí)的信心從而最大限度的展示自己的潛力。正如蓋杰和伯全納他們的《教育心理學(xué)》一書指出“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)習(xí)動機的方法.”所以教師在實際教學(xué)活動內(nèi)容時，盡量要讓學(xué)生的成功多于失敗，成功時及時給予表揚和肯定，培養(yǎng)他們對成功經(jīng)驗的重視，失敗時不輕易責(zé)怪學(xué)生，幫助他們分析、查找原因、積累經(jīng)驗.善于激勵容易讓學(xué)生體驗成功，而反復(fù)的成功可以促使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力——渴望學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生積極、愉快的情感支配下，主動內(nèi)化新知，促進學(xué)生的發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是內(nèi)在的矛盾沖突。如果不能激活學(xué)生內(nèi)在需要，也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)活動。為此，教師要化大力氣，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生感到熟悉又需要動腦筋才能解決的問題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分感受各種矛盾，積極思維，激起學(xué)生尋根問底的心里趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。如“教學(xué)能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時，教師讓學(xué)生任意報數(shù)給老師，結(jié)果學(xué)生無論舉出什么數(shù)，教師都能知道它是否被2、3、5整除，而教師出題，學(xué)生卻答不上來，學(xué)生帶著渴求的心態(tài)探求其中的規(guī)律，也就會把學(xué)習(xí)看作發(fā)自內(nèi)心的需求而不是一種負(fù)擔(dān)。

二、提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件

課堂教學(xué)中，精心設(shè)計一個恰到好處的教學(xué)活動，美國心理學(xué)家布魯納說的好“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。練習(xí)和作業(yè)設(shè)計上利用激勵性評價強化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感

在做練習(xí)環(huán)節(jié)，我提前設(shè)計好各題的分?jǐn)?shù)，如5分，8分，把分?jǐn)?shù)寫在題號旁邊，同時其中一題設(shè)計為“謝謝參與，”然后把分?jǐn)?shù)遮住學(xué)生最后以小組的形式參與，舉手最多的小組優(yōu)先選擇題目，分?jǐn)?shù)最多的小組給予獎勵，我慣用的獎勵是今天的作業(yè)很少或是沒有，并在評價量表中填上優(yōu)秀。

這個活動的設(shè)計要看哪個小組舉手的人多，才能獲得優(yōu)先權(quán)，激發(fā)了學(xué)生的積極主動參與，把分?jǐn)?shù)遮起來，讓學(xué)生產(chǎn)生了很大的好奇心，很想知道下面到底藏了多少分因此學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，同時這種通過小組學(xué)習(xí)進行評價的方式，激發(fā)了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。

根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平把作業(yè)設(shè)計成有梯度性，并配備不同的評價分值，還包括：家長評價、小組評價、教師評價，讓學(xué)生在充滿表揚的希望中寫作業(yè)。

運用這樣的評價機制，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都有了很大的提高，班級的學(xué)風(fēng)正，學(xué)生的精神狀態(tài)積極向上，舉止行為也大方樂觀。實踐證明要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，

三、創(chuàng)設(shè)機會，自主參與學(xué)習(xí)活動

蘇霍姆林斯基說“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”要滿足兒童這種需要，就要讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常給學(xué)生提供親自參與實踐活動的機會，促使學(xué)生主動探索，每個學(xué)生都體驗成功的樂趣，通過動手、動口、動腦促使外部學(xué)習(xí)活動逐步內(nèi)化為自身內(nèi)部智力活動。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)力求引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們想學(xué)，讓他們獲得成功的體驗，是他們愛學(xué)，提供給他們更多自己創(chuàng)造的空間。讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，為自主探添力。

參考文獻：

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