趙景豪++毋海亮++黃慶銳

摘要：培養(yǎng)高職工科生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力，是促使學(xué)生適應(yīng)新時代社會發(fā)展要求的必然之路。如今，圍繞高職工科生創(chuàng)業(yè)這一工作的開展，涌現(xiàn)出了各種層面的問題，其中作為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)工作引起了學(xué)校、社會乃至整個國家的高度重視?？茖W(xué)的創(chuàng)業(yè)意識能夠為學(xué)生畢業(yè)后初步深入社會做好鋪墊，同時對于其創(chuàng)業(yè)自信的長遠(yuǎn)培養(yǎng)也意義關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高職院校；工科生；創(chuàng)業(yè)意識；培養(yǎng)途徑

我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）關(guān)于“職業(yè)教育”提出了明確要求，將加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)作為高等教育的關(guān)鍵部分。在這一綱要重要精神的指示下，各地各級高校紛紛按照本校實情積極投入到學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)工作中來，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)環(huán)節(jié)傾注較高精力。高職工科生基于其自身專業(yè)情況，極具創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，故對于其創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。

一、創(chuàng)業(yè)意識概念淺析

創(chuàng)業(yè)可理解為在尋找機遇或憑借已有機遇創(chuàng)造出服務(wù)、產(chǎn)品，進而在市場作用下建成企業(yè)，實現(xiàn)自我價值、企業(yè)價值、社會價值統(tǒng)一的過程。這一過程對于創(chuàng)業(yè)者、他人價值實現(xiàn)，以及產(chǎn)業(yè)、社會經(jīng)濟升級具有重要作用。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，創(chuàng)業(yè)教育在就業(yè)難、經(jīng)濟危機等困難凸顯時，為人們所格外關(guān)注。其中，創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)教育需要解決的首要問題，是以創(chuàng)業(yè)者理想及興趣、世界觀及信念為出發(fā)點，開展創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)需求等相關(guān)教育。在面對高職工科生時，創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)以此為基礎(chǔ)并涵蓋了相關(guān)素質(zhì)教育、就業(yè)教育，旨在以創(chuàng)業(yè)意識為著力點，帶動學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)能力的綜合培養(yǎng)[1]。

目前，我國高職院?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗及實踐能力尚且較弱，創(chuàng)業(yè)意識教育已由過去的“可選項目”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨剡x項目”。作為高素質(zhì)技能型人才，高職工科生擁有顯著的先天創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，唯有端正創(chuàng)業(yè)意識，以科學(xué)的創(chuàng)業(yè)意識為指導(dǎo)，才能在未來創(chuàng)業(yè)過程中少走彎路，擁有更強的競爭實力。

二、目前我國高職工科生普遍存在的創(chuàng)業(yè)意識問題

“科技創(chuàng)新，關(guān)鍵在人才”。如今，我國高職工科生在創(chuàng)業(yè)問題上相比過去擁有更為清晰的認(rèn)知，然而在創(chuàng)業(yè)意識上仍然有待于強化。通過調(diào)研，高職工科生在創(chuàng)業(yè)意識上不同程度的存在以下幾方面問題：

第一，學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理與其相對強烈的創(chuàng)業(yè)意識不能夠?qū)崿F(xiàn)良好匹配。他們往往能夠清楚的認(rèn)識到當(dāng)前社會上激烈的就業(yè)競爭壓力，并能夠認(rèn)同創(chuàng)業(yè)不失為良好的選擇，但絕大多數(shù)表現(xiàn)出“想得多、做得少”，束手束腳的將創(chuàng)業(yè)難度設(shè)想的過大而阻滯了其實踐步伐。第二，不能將創(chuàng)業(yè)設(shè)想的實現(xiàn)與具體實踐鍛煉相結(jié)合。在校期間，很少有學(xué)生能夠基于自己的創(chuàng)業(yè)設(shè)想來搜尋有助于設(shè)想實現(xiàn)的方法，例如向與自己專業(yè)相關(guān)的公司、企業(yè)推薦自己，爭取實習(xí)鍛煉機會，或以自己的創(chuàng)業(yè)設(shè)想為種子項目，積極參與到學(xué)校創(chuàng)業(yè)大賽中來爭取學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門專業(yè)老師的指導(dǎo)等等[2]。第三，錯誤的將自我限制在本專業(yè)框架中。鑒于高職階段是學(xué)生就業(yè)觀形成的重要時期，部分學(xué)生盡管選擇了工科但在學(xué)習(xí)過程中可能意識到本專業(yè)并非適合自己，然而這一群體中能夠為自己真正感興趣的專業(yè)而另選創(chuàng)業(yè)方向的少之又少。這樣一來，該群體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性無法被調(diào)動，他們的創(chuàng)業(yè)意識短板在于沒有認(rèn)清自我。

三、高職工科生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)路徑探究

基于當(dāng)前我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育能力，社會市場經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，筆者簡要就高職工科生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)路徑抒發(fā)己見。

第一，大力推進院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革。學(xué)校創(chuàng)業(yè)工作要以培養(yǎng)具有事業(yè)心、上進心、創(chuàng)新探索精神的高素質(zhì)學(xué)生為目標(biāo)，這一過程不同于專業(yè)教育，又與專業(yè)教育間存在千絲萬縷聯(lián)系。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)教育要以學(xué)生認(rèn)清自我為起點，讓學(xué)生明白，創(chuàng)業(yè)并非適合每個人，同時又極具包容性；要端正創(chuàng)業(yè)態(tài)度，不好高騖遠(yuǎn)、不妄自菲薄，形成健康、積極的創(chuàng)業(yè)就業(yè)心態(tài)。在日常教學(xué)過程中，要從學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神入手落實創(chuàng)業(yè)意識教育，逐步深入到創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，強化學(xué)生“靠自己”意識，不再單純將未來寄托、局限于“應(yīng)聘、就職”模式。創(chuàng)業(yè)意識教育要與專業(yè)課程有機融合，不能分離并行，唯有如此才能讓學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)有所落地。

第二，構(gòu)建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。對于高職院校而言，創(chuàng)業(yè)教育分為顯性、陰性兩種。前者將各類專業(yè)課程作為教育載體，如《職業(yè)生涯規(guī)劃》，《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練》等；后者強調(diào)對于家庭環(huán)境、校園環(huán)境以及社會環(huán)境的漸染，以創(chuàng)業(yè)氛圍感染學(xué)生。通過資料調(diào)研可發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)與其家庭創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)，同時有相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)激情來自于在校期間參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等相關(guān)活動所受到的肯定與鼓舞[3]?；诖?，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，學(xué)校應(yīng)定期、不定期開展創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)業(yè)大講壇等活動，借此充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)斗志。

第三，與校企、社會共同攜手，共創(chuàng)創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟。作為一項極具實踐性的教育活動，高職院校要為學(xué)生提供除卻理論知識、技能之外的實踐機會。在幫助學(xué)生端正創(chuàng)業(yè)態(tài)度、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)動機的同時，要以具體創(chuàng)業(yè)模擬機會為過渡，將不足之初反饋于學(xué)生，這才是“會創(chuàng)業(yè)”的開始[4]。因此，高職院校不能閉門造車，唯有走出去，將學(xué)生送出去、與實地企業(yè)聯(lián)合，讓學(xué)生切實感受到社會、市場創(chuàng)業(yè)氛圍，才能真正促進學(xué)生真正融入到創(chuàng)業(yè)實踐中。“政、行、企、校”四方協(xié)同是重要支撐力量，可充分發(fā)揮“創(chuàng)業(yè)基金”“小額貸款”等扶持政策，提供小項目鍛煉機會，實現(xiàn)對高職工科生創(chuàng)業(yè)意識真正意義上的全方位培養(yǎng)。

總結(jié)：

高職工科生創(chuàng)業(yè)意識的全面、科學(xué)培養(yǎng)，對于其今后創(chuàng)業(yè)之路意義較大。在本文中，筆者首先針對創(chuàng)業(yè)意識概念進行淺析，然后以目前我國高職工科生普遍存在的創(chuàng)業(yè)意識問題為出發(fā)點，簡要分析了高職工科生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)路徑，以期為行業(yè)提供一定借鑒。

參考文獻：

[1] 張大方.高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)路徑研究，出國與就業(yè)：就業(yè)版， 2011 （9）：68-69.

[2] 高雨，魯石，呂怡萍.高職院校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的四重路徑探析，邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2013， （2）：39-41.

[3] 李玲.高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)探討，發(fā)明與創(chuàng)新·大科技， 2016 （6）：48-49.

[4] 李莉，龍濤.高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)研究，瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2009 （4）：36-38.

項目名稱：廣東省2016年度大學(xué)生科技創(chuàng)新培育專項資金立項項目

項目編號： pdjh2016b0603