周勁松

摘要：“為了每一位學生”，在新課改的引領下，高中歷史教學重視發(fā)展學生的歷史學科能力。如何在教學中使學生的歷史學科能力得到提升，正得到多方的關(guān)注和重視。本文從學生學習出發(fā)進行研究，以期提出一些有效的措施，以此來提升學生歷史學科能力，共促學生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史學科能力；教學措施

歷史學科能力的培養(yǎng)與提升，是高中生學習歷史課程的重要目標。高中歷史課程目標的設置，是基于學生成長和個性發(fā)展的。高中歷史教學的重心，在于學生的歷史學科能力的培養(yǎng)與提升上，而不是片面的要求學生識記歷史知識。高中生歷史學科能力的發(fā)展，有利于塑造科學、正確的世界觀、人生觀與價值觀，正確地面對人生選擇，以全面的視野分析所遇到的社會問題。學生歷史學科能力的發(fā)展，更是歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，歷史學科能力的提升需要予以引起教師的重視。

一、歷史基礎知識的識記能力的提升

識記歷史基礎知識，是學習歷史的基礎和關(guān)鍵。高中歷史教學的重點雖不在對史實的識記方面，但學生對歷史知識的識記也是必不可少的學習內(nèi)容。高中歷史分為必修教材和選修教材。每本教材內(nèi)容豐富、知識點多，給學生的識記活動造成很大的壓力與困難。加之，高中歷史知識駁雜、內(nèi)在的體系不明晰，學生識記無頭緒，導致學生的興趣不高、識記的效果也大打折扣。而學生不能有效掌握必要的歷史知識，將會影響學生歷史學科以及其他能力的培養(yǎng)與提升。面對高中歷史知識的特點，以及學生識記的障礙，有必要采取有效的措施，解決這第一道難題。

首先，以時間為綱，按朝代的演變來識。高中歷史學科的基礎知識的識記，應該從歷史發(fā)生的時間順序分朝代進行，這樣有利于學生對歷史脈絡有一個全面清楚的認識，構(gòu)建起主體框架，使得識記不易混淆。在識記的過程中，對歷朝歷代中較為重大的歷史史實進行有針對性的記憶，這樣能夠做到“有的放矢”的識記。學生也不必面面俱到，耗費精力與時間在細枝末節(jié)上。其次，分專題記憶。在以時間為線索的記憶工作結(jié)束后，對歷史知識有了大致全面的了解之后，分專題進行系統(tǒng)記憶。按專題記憶，可把歷史分為政治、經(jīng)濟、文化思想等專題。專題記憶，著重對歷史知識進行重點突破和系統(tǒng)掌握。學生更能掌握其內(nèi)在的聯(lián)系和影響?？梢詷O為有效地促進學生的學習與思考。最后，實現(xiàn)全球史的比較記憶。將我國的歷史與全球的歷史進行共時性的比較，將有助于學生形成全球性歷史視角和眼光。識記的方法是因人而異的。對高中歷史知識的識記最具有促進作用的是，激發(fā)出學生濃厚的學習興趣。因此激發(fā)學生的興趣是識記的關(guān)鍵，才能引導學生自主在識記中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出個性化的記憶途徑和辦法，從而提升其歷史學科的識記能力。

二、歷史信息的提取、分析、解讀的能力的提升

在掌握基礎的歷史知識是基礎的、必要的，但不是重要的。對高中歷史信息的提取、分析和解讀才是高中生學習歷史所應該培養(yǎng)和提升的重要學科能力。對歷史信息的提取、分析和解讀之所以重要，是因為它直接影響學生對歷史事件、問題的認知情況，對學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)都有著重要的影響。學生的歷史認知準確與否，關(guān)系到學生的見解是否深刻、獨到。對歷史信息的提取、分析和解讀的過程，學生的思維品質(zhì)在經(jīng)受歷練，有助于學生具備敏銳的歷史洞察力和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生歷史信息的提取、分析以及解讀能力，才能確保學生從歷史材料中能夠提取有效信息，并與所學知識進行分析和整合，最終得出客觀的結(jié)論。在對信息的提取、分析和解讀的過程中，有助于培養(yǎng)學生形成客觀、正確的態(tài)度，不夾雜個人主觀的色彩。

增強學生的閱讀能力，尤其是提高文言文閱讀水平。高中歷史材料以文字、圖像、圖式、表格、視音頻等多種方式呈現(xiàn)，所以在平時的教學中就應該多引導學生對不同形式類別的材料進行閱讀訓練。教師要結(jié)合學生的學習情況，對不同呈現(xiàn)方法的特點，以及閱讀方法進行一些有針對性的指導，便于學生快速學習閱讀不同形式的材料并掌握有效的閱讀技巧。尤其要特別強調(diào)的是學生文言文閱讀水平的培養(yǎng)和訓練。自五四新文化運動倡導白話文之后，文言文才逐漸被廢除停止使用。而幾千年來的歷史史籍、資料都是文言文，因此要培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。故而要聯(lián)系語文教學，讓學生多閱讀有關(guān)的歷史典籍、資料，形成文言文語感。并且要結(jié)合語文教學中文言文的實詞、虛詞、特殊用法以及句式，來閱讀文言文史料，確保學生從中提取分析出所需的信息、解讀出準確的結(jié)論。

三、歷史思維能力的提升

歷史課程的核心素養(yǎng)就是歷史學科能力的核心。新課程標準極為重視培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，而其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開對高中生歷史思維的培養(yǎng)與訓練。歷史思維能力是歷史學科能力中的核心能力。要讓學生具備良好的學科思維能力，是新課程標準對教育教學工作提出的重要指示。21世紀是一個知識經(jīng)濟時代，需要極具創(chuàng)新思維的人才。由此，我國的教育教學工作迫切需要適應社會的發(fā)展需要，確保所培養(yǎng)的人才能夠適應社會、滿足社會的發(fā)展需求。歷史的演進發(fā)展，就是全人類思維發(fā)展創(chuàng)新的體現(xiàn)。在歷史學科的建構(gòu)和發(fā)展過程中，都留下了眾多歷史工作者的思維印記。在高中階段，學習歷史課程知識的目的就在于在縱觀歷史變動、發(fā)展的進程中不斷完善學生自身的知識，掌握必要的歷史規(guī)律，吸取歷史的經(jīng)驗教訓，為學生的人生目標、自我價值的實現(xiàn)助力。在學習歷史知識，分析、解讀歷史材料的過程中對學生的思維展開訓練。讓學生從學習歷史的過程中注重觀點、看法要有根據(jù)。學生要能夠?qū)v史有創(chuàng)新、獨到的認識和理解。學生歷史思維能力訓練和提升是具體體現(xiàn)教學過程中的。學生歷史思維能力的訓練，也應該聯(lián)系社會生活，用掌握到的知識、方法對社會問題、現(xiàn)象進行分析研究，能夠促進學生的歷史思維能力的發(fā)展，并增強學生的學習動力。此外，找有關(guān)的歷史研究著作，對學生歷史思維的培養(yǎng)和提升亦有幫助。

總之，歷史學科能力的培養(yǎng)與提升，關(guān)系到學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在高中歷史教學中學生的歷史知識識記能力、歷史信息提取分析解讀能力以及歷史思維的能力的提升，需要教師與學生的不懈努力。歷史學科能力的提升任務的實現(xiàn)需要一個長期的復雜的過程。讓歷史學科能力成為學生成長道路上的重要裝備，為學生精彩的人生的展現(xiàn)提供重要的保障。