摘要：閱讀對于培養(yǎng)學生的語感、語言表達能力、語文綜合學習能力具有基礎作用。學生的閱讀僅僅限于教材文本的學習，會阻礙學生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，教師要重視小學語文閱讀教學，精心設計教學活動，有機地將課內(nèi)化閱讀相結合。課內(nèi)外閱讀的有效銜接，豐富了課內(nèi)教學的內(nèi)容，又開闊了學生的視野，提高學習語文的綜合能力。學生在閱讀中培養(yǎng)學習興趣，收獲知識，熏陶情感，從而獲得最優(yōu)的語文學習效果。

關鍵詞：小學語文；課內(nèi)外閱讀；銜接；看法

一、了解意義，提高認識

要使學生自覺地進行課外閱讀，必須讓學生了解、認識課外閱讀的重要意義。課外閱讀的意義很多，我認為主要要讓學生了解以下兩點：

1、閱讀有利于培養(yǎng)學生語文綜合素質。古往今來，許多成名成家的文化名人都是“讀”出來的，葉圣陶說：“他們有個不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟?！弊x優(yōu)秀的文學作品，使學生情感受到熏陶，意志品格得到培養(yǎng)，審美情趣得到陶冶，從而提高學生的語文綜合素質。

2、閱讀有利于提高學生的寫作能力。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是古人關于讀書的成功經(jīng)驗。開展課外閱讀不僅能幫助學生積累豐富的語言材料；而且可以開拓學生的寫作思路，提高學生認識事物和表達事物的能力。

二、 立足課本，有效銜接

以課內(nèi)閱讀為主體，以課外閱讀為補充，注重課內(nèi)和課外的相互作用，是小學語文閱讀教學高效的一條有效途徑。

（一） 課前預習收集資料，激發(fā)閱讀欲望

新課程標準指出，教學要立足于促進學生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內(nèi)外構通、學科間融合的語文教育體系。引導學生課前預習，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)課文中值得探究的信息點，進而通過各種途徑去查找、收集與課文探究點相聯(lián)系的信息，并在課堂上反饋、交流、達到滿意的互動效果。

如上《黃果樹瀑布》前，讓學生課外收集黃果樹瀑布的圖片、相關知識、錄像等等。上課時學生根據(jù)各自準備的材料交流、匯報。如有的收集了黃果樹瀑布的組成，有的收集了黃果樹瀑布的地質構造，有的收集了黃果樹瀑布節(jié)的相關資料，還有的收集了描寫黃果樹瀑布的詩句……各種圖片，都配有文字說明。這樣讓學生獲得了關于黃果樹瀑布全方位的信息，調(diào)動各種感官，激發(fā)了閱讀欲望，為加深對課文內(nèi)容的理解打下了一個堅實的基礎，更主要的是提高了學生的綜合素質。

（二） 課內(nèi)激活課外閱讀，擴展教材內(nèi)涵

在預習感知、查閱資料的基礎上，學生帶著個人的生活經(jīng)驗、情感體驗，帶著查閱到的資料的儲備、理解進入課堂，這就增強了學生課上主動參與閱讀活動的積極性和獨立性，并成為啟動學生學習的起點，也成為教師教學過程中可以充分發(fā)揮的寶貴資源。

1、揭示課題激發(fā)閱讀興趣

小學生對讀書不可能頃刻之間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。我根據(jù)文章的內(nèi)容、體裁、作者等情況在導入時提供多元信息，增加知識積累，激發(fā)學生學習的興趣，播下課外閱讀的種子。

例如，教學五年級的《嫦娥奔月》時，我先從民間傳說導入新課，激發(fā)學生的求知欲，引起閱讀的興趣。再向學生推薦如《孟姜女》、《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺》等著名的民間傳說故事，學生就會迫不及待要讀，自然就把學生引入了課外閱讀的天地，學生在閱讀中進一步感受到我國民間文化的豐富多彩。

2、深入學習文本滲入課外內(nèi)容

一、要補充個人資料，感悟人物鮮活形象。例如在教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》這一課文時，我先讓學生交流收集的有關“非典”的資料，了解“非典”的情況后，結合課文的前后兩段，初步體會人們對葉欣的懷念之情。然后讓學生自讀課文，了解課文內(nèi)容，并通過細讀，交流感受，進一步理解人物形象。要會換位思考，在學生進入課文情境后，從葉欣的親人、同事、孩子等角度，進一步體會人物形象，表達自己的情感。最后，補充葉欣的個人資料，讓人物形象更加鮮活，加深對人物的理解，升華自己的情感。

三、課內(nèi)激活課外閱讀，選擇適宜閱讀教材

學生在學習了課文、理解了內(nèi)容之后，應該說，語文學習并沒有結束。他們除了要對課文語言進行積累、運用以外，延伸性閱讀有關資料仍是語文學習的內(nèi)容。教師應有目的、有計劃地向學生推薦相關書目。

1. 根據(jù)課文的作者引導延伸學生的閱讀。如學課文《三打白骨精》，讓學生走進吳承恩，激發(fā)學生閱讀四大名著的興趣，從而推薦《紅樓夢》、《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》。

2、根據(jù)課文的出處引導延伸學生的閱讀。如《少年王冕》節(jié)選自吳敬梓的《儒林外史》。在學生學完這篇課文后，引導學生閱讀這部諷刺小說，感悟其中更多的人物形象。

3、根據(jù)課文中介紹的人物引導延伸學生的閱讀。如《孔子游春》這篇課文介紹了孔子與弟子一起外出到泗水河畔游賞，巧借河水誘導弟子的故事，表現(xiàn)了孔子對學生的關愛及師生之間真摯的情誼，由此引導學生閱讀孔子的《論語》，從而了解孔子的為人之道、為師之道等。

只要認真地在課內(nèi)外閱讀的銜接上下功夫，積極靈活開展課外閱讀引導，一定能夠引領學生變被動為主動閱讀，讓他們的生命因閱讀而充實，因閱讀而精彩。

參考文獻：

[1]黎建青，《淺談小學語文閱讀能力的培養(yǎng)》，《新課程（小學）》，2010年07期

[2]鄭杰斌，《教師上好課的秘訣》，《長春：東北師范大學出版社》，2010年6期

作者簡介：胡明燕，女 小學高級教師，大專學歷，黔南州優(yōu)秀班主任，長順縣優(yōu)秀班主任，優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，縣骨干教師，貴州省教育學會小學語文教學專業(yè)委員會會員，2015年7月撰寫《討論互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的小學語文教學》被（教育藝術）第220期錄用，并獲本期語言文學類二等獎，2016年黔南州基礎教育科學規(guī)劃課題（長順縣中小學語文閱讀教學調(diào)查研究）主要參與者課題編號 2016B240.