龍惠敏

摘 要：民族地區(qū)小學美術教學模式是提升小學美術課程質量的關鍵內容。我以現階段民族地區(qū)小學美術教學工作開展情況為基礎，結合近年來小學美術課程教學經驗，以貴州地區(qū)為例，對民族地區(qū)小學美術教學模式進行思考，以期起到提升小學美術課程教學質量的效果。

關鍵詞：民族地區(qū)；小學；美術；教學；模式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）25-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.105

小學美術課程作為具備較強感召力的藝術課程，對于學生審美藝術的提升具有諸多幫助。但是民族地區(qū)的小學美術課程開展受到經濟的限制，導致許多小學生沒能受到很好的美術教育。身為一名合格的美術教師，需要時刻掌握教育動向，創(chuàng)新課程教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，進而切實提升課程教學質量。

一、美術教學模式

文章指出的教育模式主要是指在科學有效的教育理念或者教育方法的指導下，構建出一個較為穩(wěn)定的教育活動。實質上是一種教育框架的集合，側重突出教育理念。從宏觀教育角度分析，其從整體上把握教育活動及相關要素間的聯系，作為教育活動側面突出了課程知識的價值性與可操作性。

二、小學美術教育活動中教育方法與教學模式的對比

在小學美術教育活動中，講授法、合作學習法、示范法等是具體的教育方法，針對課程教學內容的不同選取不同教育方法，或者是將其多種方法融合在一起使用。將不同類型的教育方法結合某種特定教育環(huán)節(jié)進行組合而成的物質即為教學模式。教學模式最為突出的教育優(yōu)勢就是科學性、全面性、實效性及穩(wěn)定性。課程改革之初教師需要充分考慮學生的學習能力，科學劃分教育模塊，從多個方位切實培養(yǎng)學生的學習能力。由于教育目標定位的不同，在開展教育活動時涉及的學習框架存在不同，促使課堂教學過程中應用的教育模式也有所不同。

三、現階段民族地區(qū)小學美術教學發(fā)展情況

其一，教學任務重。從實際調查情況來看，現有民族地區(qū)小學存在嚴重的生源少、教師數量不足的問題，學校領導為了均衡工作量要求教師個體兼任多課教師，這一做法為美術課程教學帶來了諸多影響。部分教師為了使學生可以在考試課程中獲得高分，則選擇剝奪小學美術課程教學的課時，由考試課程取代美術課程。由此我們可以看出民族地區(qū)小學美術教學的開設沒有得到切實保證，更加談不上提升課程教學質量。

其二，課程教學認知存在不足。部分小學管理者存在認知淺薄的問題，其沒有準確認知美術課程的教育價值，甚至認為美術課程作為學生學習生活中的調節(jié)劑，沒有必要將其設置在教學評價體系中。因此，在編排任課教師過程中，美術課教師基本都是年齡比較大、教學水平偏低的后勤工作人員，在教學中任由學生嬉戲打鬧，美術課程經常是畫一畫涂一涂就結束了，為小學生美術創(chuàng)新能力的培養(yǎng)帶來了諸多阻礙。

其三，教師教學觀念比較守舊。當前導致小學美術課程停滯不前的一個重要原因就是：部分，美術教師教學觀念比較守舊，認為自己的水準教小學生美術是十分充足的，完全不需要再進修。加之部分小學領導不重視美術課程的教育發(fā)展，在評選先進教師過程中經常忽視美術教師，導致部分教師輕視美術課程。

其四，學校內部教學器材嚴重不足。從調查情況來看，絕大多數小學都不具備美術專用教室，即便是有也無法滿足國家提出的相關標準。一般情況下教室內只是設置幾排畫夾，并象征性的放置幾個石膏模型，課堂教學所需的美術工作數量不足。同時由于教師教學能力存在不足，在實際教學過程中沒有充分發(fā)揮出多媒體教學設備的教學功能，學生無法全面了解美術教材知識。若是此問題得不到有效的解決，將會嚴重影響小學美術課程教學質量。

四、民族地區(qū)小學美術教學模式的思考

（一）積極開展激趣教學

小學美術課程教師不單只是多媒體創(chuàng)設情境進行知識導入，教師還需要依據學生的學習情況創(chuàng)新課堂表現手法。利用課前3至5分鐘的時間引導學生進行作品賞析，以此來切實喚起學生美的創(chuàng)造意識。教師需要在日常教育活動中引導學生進行觀察，使學生可以從畫面中找到創(chuàng)作靈感，并明確作品想要表達的內容，通過有效引導學生觀察畫面構圖，色彩的應用，使學生充分受到藝術的熏陶，進而從中找到藝術創(chuàng)造的靈感，深刻體會藝術創(chuàng)造的趣味性。在學習興趣的驅使下引導學生進行藝術創(chuàng)造，降低繪畫難度，樹立學生的學習信心，鼓勵學生進行繪畫創(chuàng)造，進而從根本上提升學生的繪畫能力。

（二）合作學習，交流學習看法

學生在觀察鑒賞完美術作品后，會產生自己的學習感受，此種教師需要為學生提供一定的交流空間與時間，引導學生以小組的形式進行學習交流，充分積累繪畫技巧，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，對于教材中一些不易理解的知識及時進行鞏固。教師可以采取縱橫交流的方式鼓勵學生進行小組交流，或者找到教師尋求幫助。在教學中教師需要科學引導學生的學習思路，鼓勵學生表達日常生活中遇到的現象，或者是將學習問題作為討論主題，進而有效解決學習問題。例如，教師在教學《吃蟲草》這一課時，需要采取啟發(fā)的方式引導學生簡單說一說現實生活中觀察到的吃蟲草，對吃蟲草的形狀進行描述。此時利用小學生爭強好勝的學習心理，以游戲為主要教育形式引導學生尋找合作伙伴，將自己觀看到內容以美術繪畫的形式進行講述，幫助學生確定創(chuàng)作主題。在此基礎上教師再次進行教育指導：“若是要求表現自己內心的吃蟲草，你會怎么創(chuàng)作？”鼓勵學生利用說一說、畫一畫的方式合理選取線條，進一步深化學生的學習印象。

（三）充分發(fā)揮出教師教育指導作用

教師可利用1-4分鐘時間，依據學生的學習討論情況，針對學生存在的問題進行示范講解。需要注意的是在示范過程中不可以忽視講解，一邊示范一邊講解可以有效加深學生的學習印象。例如，教師在教學風景畫時，需要從畫面構圖進行分析，不斷加深學習難度，使學生觀看的更為細致，進而積累大量的繪畫技巧。在繪畫過程中學生可以保持飽滿的創(chuàng)造熱情，進而切實激發(fā)學生的學習興趣。在實踐過程中，教師可以隨機邀請幾名學生講一講自己的學習看法，綜合剖析自己的作品構圖，進而從根本上提升學生的繪畫能力。

（四）積極開展實踐活動

實踐活動，顧名思義就是引導學生利用所學知識去解析現實問題，教師依據學生的創(chuàng)造情況來評價學生的學習表現，此環(huán)節(jié)也是最可以體現教育改革理念的。學生在繪畫過程中可以充分結合自我想法，利用所學知識去進行構思，畫出令人稱贊的畫作。在學生繪畫過程中教師需要適當引入當地文化，以民族文化為創(chuàng)造起點，圍繞美術創(chuàng)造主題。在學生創(chuàng)作過程中，教師需要針對學生的學習差異，設計不同層次的教育任務，樹立學生的信心，結合教師針對性的教育指導，進而從整體上提升學生的繪畫能力。教師還可以積極開展實踐活動，讓學生與其他同學進行學習交流，鼓勵學生找到自己感興趣的素材進行美術創(chuàng)造。

（五）科學有效的教育評價

在課堂教學活動接近尾聲時，教師需要留有一部分時間進行教育評價與總結，進而切實提升學生的學習能力。針對學生存在的學習差異，教師要結合不同類型的學習任務，依據學生的課堂表現對其進行合理的教育評價。在評價過程中盡可能不要使用批評性語言，不要打擊學生的學習信心。針對學生普遍存在的問題，教師要制定解決方案，從整體上提升美術課程的教學質量。在學生練習過程中，教師需要在一旁巡查，及時指出學生存在的問題，旨在全面激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

（六）創(chuàng)新課程教育，擴寬學生的學習視野

在教學中教師需要依據學生的學習特點與學習基礎，科學的設計一些具備開放性的美術練習題目，使學生可以依據自我學習喜好去選取美術創(chuàng)造素材，切實擴展學生的學習視野，有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師需要放手鼓勵學生進行學習創(chuàng)造，引導學生使用所學知識，以實踐為主要形式驗證自己的學習成果。如在教學《剪剪撕撕畫畫貼貼》這一知識后，教師需要引導學生利用生活中常見的素材使用粘貼的方式，將廢棄材料重新組裝，使其成為一幅美麗的作品。隨后舉辦一次作品展覽會，要求學生帶著自己創(chuàng)造的作品參賽，進而有效樹立了學生的學習信心。此種實踐活動能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，進一步提升學生的創(chuàng)新能力。

五、結語

綜上所述，在開展小學美術課堂活動時，教師需要依據當地民族文化，結合學生的學習情況，積極開展美術實踐活動，切實落實素質教育要求。民族地區(qū)小學美術教育模式十分多樣，要結合當地實際情況，廣泛收集教育資源，采用科學有效的實踐活動，不斷激發(fā)學生的學習興趣，進而從整體上提升學生的學習能力。

參考文獻：

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