蔡秀月

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)語言藝術(shù)運用具有非常重要的意義。教師要注意小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語言的表達(dá)方式和質(zhì)量。從數(shù)學(xué)學(xué)科的語言教學(xué)觀和行為出發(fā)、從小學(xué)生所處年齡階段的特點出發(fā)，使用科學(xué)規(guī)范、簡潔有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言。注意小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語言運用的簡潔明快、有的放矢和形象生動等問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；語言運用；準(zhǔn)確

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）25-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.051

關(guān)于數(shù)學(xué)課堂的語言運用，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》有著明確的規(guī)定：“在與他人交流的過程中，能運用小學(xué)數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑”?？墒?，在現(xiàn)實小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的語言運用上，我們還是發(fā)現(xiàn)有許多的不足。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量上，要么就是在偏重敘述風(fēng)格或是抒情風(fēng)格，要么就是啰唆重復(fù)，沒能做到一語中的。因為沒能很好地運用數(shù)學(xué)課堂的語言，導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率降低的現(xiàn)象不在少數(shù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意課堂教學(xué)的語言運用。

考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)與特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從數(shù)學(xué)學(xué)科的語言教學(xué)觀和行為出發(fā)。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該從小學(xué)生所處年齡階段的特點出發(fā)，盡可能地使用幽默風(fēng)趣的語言，克服方言的影響，使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，使得小學(xué)生能夠在科學(xué)規(guī)范、簡潔有效的語言中去進(jìn)行并完成對數(shù)學(xué)知識的理解和運用。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要避免作一個“話癆”，要善于在關(guān)鍵緊要的關(guān)頭使用精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，在必要的時候還可以輔以肢體語言，恰到好處地啟發(fā)學(xué)生的思維，指出他們的不足，很好地起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功效。

那么，如何才能準(zhǔn)確運用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言呢？

一、簡潔明快的課堂教學(xué)語言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言應(yīng)該是簡潔明快的。從數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)來看，數(shù)學(xué)課堂的中心任務(wù)應(yīng)該是注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)思維強調(diào)的就是思維的嚴(yán)密性和敏捷性。特別是課堂教學(xué)過程中遇到的每一個概念、公式和定理都有著其特定的內(nèi)涵和表達(dá)方式，學(xué)生在理解這些概念、公式、定理的時候一定要理解準(zhǔn)確、獨到，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解這些知識要點的時候，更是應(yīng)該在教學(xué)語言上做到簡潔明快。否則，小學(xué)生就無法很好地完成理解，當(dāng)然也就沒辦法做到掌握知識，形成能力，訓(xùn)練思維了。

舉一個最簡單的例子。比如說數(shù)學(xué)應(yīng)用題中有這樣的兩種提法：“增加了”和“增加到”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師都知道，雖然是一字之差，在意義上卻是有著天壤之別。小學(xué)生如果沒能很好地理解這兩個字的區(qū)別，自然也就沒法做出正確的應(yīng)對。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該運用最簡潔明快的語言，讓小學(xué)生明白這兩種提法的準(zhǔn)確意義。同時還要盡量地舉出幾個現(xiàn)實生活中的事例，讓他們加深印象，很好地把它們辨別開來。

類似這樣的教學(xué)案例還有很多，此處不作一一列舉，但是有一點必須指出的是，正是因為數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語言的簡潔明快，小學(xué)生才能在最短的時間內(nèi)完成必要的理解，也不至于對教師甚至是對數(shù)學(xué)這個學(xué)科產(chǎn)生厭煩的情緒，影響了課堂教學(xué)的效果。

二、有的放矢的課堂教學(xué)語言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該使用過多的教學(xué)語言，這樣會占用學(xué)生過多的學(xué)習(xí)時間，養(yǎng)成了學(xué)生思維的惰性，使得他們不能夠主動地去完成對數(shù)學(xué)知識的理解。獲得第一手的學(xué)習(xí)體驗，這是數(shù)學(xué)新課程改革所不允許的。同樣的，如果數(shù)學(xué)教師沒有在必要的時候恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)語言，就沒有辦法在小學(xué)生遇到思維障礙的時候加以點撥，促使他們完成從感性思維到理性思維的轉(zhuǎn)變，也不利于他們形成個性化的學(xué)習(xí)成果。因此，正確使用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的做法，是給予學(xué)生充分的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)時間，而在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，特別是交流學(xué)習(xí)體會的時候，就非常需要數(shù)學(xué)教師恰當(dāng)?shù)?，有的放矢的教學(xué)語言了。

比如說在教學(xué)《圓的周長》的時候，數(shù)學(xué)教師可以讓每個學(xué)習(xí)小組各準(zhǔn)備一個呼啦圈，然后要求他們利用這個學(xué)具去探究圓的周長都有哪些特性。當(dāng)學(xué)生完成合作、探究之后，教師應(yīng)該組織他們對各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)所得進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)所得概括得不夠完整的時候，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該運用教學(xué)語言對學(xué)科知識、章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)。比如說都有什么辦法可以量出圓的周長呢？圓的周長和什么因素有關(guān)系？針對不同的圓有什么最簡便的辦法來測量它的周長等等。這樣的話，學(xué)生才在可能獲得完整的數(shù)學(xué)知識，他們學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性也才能得到有效發(fā)展。

三、形象生動的課堂教學(xué)語言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言要求簡潔明快，更多的是從時機(jī)的角度來說，而要求有的放矢則是從針對性的角度來說。這兩方面的要求構(gòu)成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言最重要的因素。有了這兩方面的因素，小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間就有了保障，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)所得也同樣有了掌控。但是需要注意的是，對于小學(xué)生而言，除了以上兩個方面的要求之外，課堂教學(xué)語言的形象生動也是非常重要的。因為從發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)的角度來說，小學(xué)生的注意力還是不夠強，在課堂上還是比較容易分心的，再加上只有學(xué)生更多的主動探究，輔以教師必要的點撥，學(xué)生才能在課堂上學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的知識，形成較高的數(shù)學(xué)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要注意，盡可能地使用形象生動的課堂教學(xué)語言，以保證課堂教學(xué)的有效性。

為了保證課堂教學(xué)語言的形象生動，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以靈活運用書面語言和口頭語言，甚至是可以自編順口溜，幫助學(xué)生更好地把注意力集中到課堂上來，幫助他們更好地記憶和理解。比如說不少的小學(xué)生對于大小月的規(guī)律記得不牢，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以用這樣的順口溜幫助他們記憶：“一三五七八十臘，三十一天永不差，平年二月二十八，閏年再把一日加”。相信小學(xué)生對于這種朗朗上口的七言絕句式的歌訣很感興趣，也很容易就記下來了。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳思雨.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言運用淺析[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2015（10）：54.