顧宏

摘 要：本文以安徽省淮北工業(yè)學(xué)校為例，就機械基礎(chǔ)課程項目化教學(xué)改革進(jìn)行探索。安徽省淮北工業(yè)學(xué)校以省級精品課程建設(shè)為契機，開展專業(yè)基礎(chǔ)課機械基礎(chǔ)課程項目化教學(xué)改革，以行動導(dǎo)向組織教學(xué)，專業(yè)教師與企業(yè)專家共同探討研究，將機械基礎(chǔ)課程知識按照項目化、模塊化進(jìn)行重新架構(gòu)。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué) 任務(wù)引領(lǐng) 機械基礎(chǔ) 中等職業(yè)教育

近年來，隨著全國中等職業(yè)教育示范專業(yè)、特色專業(yè)的建設(shè)，各中等職業(yè)學(xué)校掀起了追求質(zhì)量的教學(xué)改革熱浪。許多學(xué)校在校企合作“工學(xué)結(jié)合”模式下，對專業(yè)課進(jìn)行了“以行動為導(dǎo)向”的項目化教學(xué)改革。安徽省已經(jīng)建成的201門省級精品課程反映出，專業(yè)課的這種教學(xué)模式改革已經(jīng)取得一定成效?；幢惫I(yè)學(xué)校目前已建成安徽省精品課程7門，其中專業(yè)課2門、專業(yè)基礎(chǔ)課3門，在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革方面進(jìn)行了積極探索。機械基礎(chǔ)課程作為加工制造類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，較早地開始了教學(xué)改革嘗試。教學(xué)改革實踐證明，在校企合作工學(xué)一體的要求下，以行動為導(dǎo)向的項目化教學(xué)改革在學(xué)生技能培養(yǎng)方面取得了較大的成功。這種教學(xué)模式不僅適用于專業(yè)課教學(xué)，也適用于專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，能夠大大提高教與學(xué)的積極性，促進(jìn)有效課堂建設(shè)。

一、課程項目化教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

項目課程教學(xué)是當(dāng)今世界各國重視和認(rèn)可的一種職業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，是職業(yè)教育項目化課程的核心，是以崗位實際工作任務(wù)為載體，以工作崗位中的“實際工作任務(wù)（產(chǎn)品）”作為項目教學(xué)單位，進(jìn)行組織項目教學(xué)活動的課程新模式，是讓學(xué)生在完成實際工作項目任務(wù)的同時，啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生思考、行動、實踐，使學(xué)生作為教學(xué)主體積極參與教學(xué)活動的有效教學(xué)模式。

從20世紀(jì)80年代初開始，我國職業(yè)教育工作者圍繞項目課程的教學(xué)理念、教學(xué)模式、實踐應(yīng)用等展開廣泛研究，尤其是2002年以來各級政府為中等職業(yè)教育提供了大量財政支持項目，很多學(xué)校專業(yè)教學(xué)設(shè)備充足、設(shè)施先進(jìn)、配置優(yōu)越，更加有利于對項目課程教學(xué)的積極探索，有益于職業(yè)教育的教學(xué)模式和方法有所突破。

二、課程項目的構(gòu)建原則

項目課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的依據(jù)是按照工作崗位所需要的知識組織課程內(nèi)容，必須徹底打破按照學(xué)科知識原有的體系組織課程的傳統(tǒng)模式，必須以工作崗位的實際工作任務(wù)來組織課程內(nèi)容。因此，作為專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的項目必須取自于工作實踐，才能有利于影響學(xué)生的職業(yè)意識，有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在項目課程設(shè)計中，不僅要關(guān)注學(xué)生最終獲得哪些職業(yè)資格、具有哪些崗位職業(yè)技能，更要注重通過何種課程結(jié)構(gòu)實現(xiàn)能力培養(yǎng)。

選擇項目是項目課程教學(xué)實施的關(guān)鍵，在項目確定后，整個課程的教學(xué)過程也就基本確定了，必須是具有教學(xué)操作性便于實施的實用項目。具體課程項目的構(gòu)建原則如下。

第一，與實際應(yīng)用相結(jié)合的原則。即結(jié)合生產(chǎn)和生活實際，在項目選擇時注重生產(chǎn)或?qū)I(yè)要求的典型性、覆蓋性，同時要考慮學(xué)生參與過程的挑戰(zhàn)性、趣味性和教學(xué)組織的可行性進(jìn)行項目設(shè)計?？梢詮墓こ躺a(chǎn)應(yīng)用實際中選擇課程項目，再經(jīng)過具有教學(xué)經(jīng)驗的教師精心設(shè)計，形成既適合于教學(xué)可操作的、又能滿足學(xué)生技能培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

第二，針對專業(yè)教學(xué)要求的原則。教學(xué)項目應(yīng)針對機械工程實際需要的知識，重點培養(yǎng)學(xué)生解決實際常見機械系統(tǒng)維護(hù)、機電產(chǎn)品生產(chǎn)和運行過程遇到的問題。

第三，實現(xiàn)動態(tài)性和開放性的原則。課程內(nèi)容和項目確定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是不變的，但是在不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)時間段，教師可以再“創(chuàng)造”地自由選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的不同教學(xué)載體。要盡可能地做到與專業(yè)需求對接、與學(xué)生實際對接、與學(xué)校教學(xué)環(huán)境對接進(jìn)行項目選取與設(shè)計，選擇學(xué)生有一定感性認(rèn)識的工程產(chǎn)品進(jìn)行項目教學(xué)設(shè)計。

三、課程項目化教學(xué)改革的設(shè)計理念與思路

1.機械基礎(chǔ)課程項目化教學(xué)改革的設(shè)計理念

機械基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有使用和維護(hù)一般機械的能力，掌握使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范手冊和圖表等有關(guān)技術(shù)資料的方法，具有簡單機械傳動設(shè)計的能力，最終形成一定的加工制造類專業(yè)崗位群的基本崗位能力。在課程的項目教學(xué)改革中，具體的設(shè)計理念如下：

一是在校企合作模式下課程設(shè)計體現(xiàn) “與專業(yè)結(jié)合，為崗位服務(wù)”，以項目為承載、以任務(wù)為引領(lǐng)、以行動為導(dǎo)向組織教學(xué)。在實現(xiàn)工作過程的同時培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力、崗位能力，使學(xué)生具備一定的專業(yè)所需知識、綜合職業(yè)素質(zhì)和較強的崗位競爭力。

二是在校企合作模式下，通過靈活采用多種教學(xué)范式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力培養(yǎng)；通過有意識地結(jié)合生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用實際，增強教學(xué)設(shè)計的實用性、吸引力；通過對比不同結(jié)構(gòu)、相同功能的機械，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；通過增加拓展性知識模塊，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三是在校企合作模式下，對接崗位需求實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計項目化、模塊化、任務(wù)化，方便不同專業(yè)教師根據(jù)需要選擇教學(xué)內(nèi)容，便于不同專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四是在校企合作模式下，按照崗位工作要求，采用過程性考核和學(xué)科知識綜合性考核，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)。

2.機械基礎(chǔ)課程項目化教學(xué)改革的設(shè)計思路

課程設(shè)計時，注重生產(chǎn)或?qū)I(yè)要求的典型性、覆蓋性，同時考慮學(xué)生參與過程的挑戰(zhàn)性、趣味性和教學(xué)組織的可行性，將課程原有整體知識性體系內(nèi)容肢解、按照項目原則進(jìn)行重新選擇與項目化（模塊）設(shè)計（學(xué)習(xí)情境設(shè)計），解體原有知識體系、實現(xiàn)課程知識的重新架構(gòu)。

在開展充分的專業(yè)調(diào)研和企業(yè)調(diào)研后，項目課程改革小組確定了三個在專業(yè)領(lǐng)域具有代表性的任務(wù)作為學(xué)習(xí)項目，在這三個項目（學(xué)習(xí)情境）下，以機械基礎(chǔ)課程的課程目標(biāo)“一般機械的使用與維護(hù)”為主線，以各項目任務(wù)為引領(lǐng)，由生產(chǎn)、生活實際案例入手，層層推進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，難度逐漸增加。見表1學(xué)習(xí)項目設(shè)計。

在項目設(shè)計時，首先剖析項目綜合性工作任務(wù)。如選擇項目一“自行車”為剖析對象，將這個項目分解為四個模塊，每個模塊又有若干個工作任務(wù)組成。項目設(shè)計通過學(xué)生完成典型任務(wù)，體現(xiàn)對課程原有知識點機器概述、自行車認(rèn)知、金屬材料及性能、鏈傳動及帶傳動、間歇運動機構(gòu)的重新組織。在培養(yǎng)學(xué)生初步具有分析、維護(hù)鏈傳動、帶傳動、間歇運動機構(gòu)能力的同時，將機械專業(yè)術(shù)語和金屬材料的特點與選用貫穿項目教學(xué)之中。此外，為該項目配套設(shè)計了一體化實訓(xùn)教學(xué)模塊：自行車的拆裝。通過學(xué)生自己動手裝拆自行車，提高了他們的動手能力、安全意識。探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力、探索精神和協(xié)調(diào)能力。更重要的是，通過這個一體化實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性大大增強，不僅形成了對機械零件的感性認(rèn)識，而且初步掌握了機械裝拆調(diào)整注意事項和維護(hù)保養(yǎng)知識。結(jié)合專業(yè)要求和學(xué)生生活實際積累，依據(jù)本課程三個代表性學(xué)習(xí)項目，同步設(shè)計安排了三個實訓(xùn)教學(xué)項目。見表2實訓(xùn)教學(xué)項目設(shè)計。

在采用靈活、開放式的教學(xué)設(shè)計原則下，不同專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)需要選擇不同學(xué)習(xí)模塊。每個基于工作過程的項目由教學(xué)人員精心設(shè)計后，教學(xué)過程的可操作性增強。完成項目任務(wù)過程不僅提高了學(xué)生各項能力，而且會促進(jìn)學(xué)生主動高效地學(xué)習(xí)所需要的專業(yè)知識。在實訓(xùn)教學(xué)項目二“減速器的拆裝”中，學(xué)生對機械設(shè)備的拆裝能力與維護(hù)能力得到了訓(xùn)練，也了解到機械系統(tǒng)的組成與其傳動原理，對于相關(guān)的軸、軸承、軸上主要零件也有了明確認(rèn)知。

在學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)工程技術(shù)人員共同研討下，依據(jù)校企合作崗位任務(wù)需求的教學(xué)要求，以生產(chǎn)、專業(yè)、學(xué)校和學(xué)生實際為本，按照項目化、模塊化進(jìn)行組合調(diào)整，重新架構(gòu)機械基礎(chǔ)課程知識體系，對課程進(jìn)行項目化教學(xué)設(shè)計。在充分考慮與專業(yè)對接、與生產(chǎn)實際對接、與學(xué)生生活中感性認(rèn)知對接的基礎(chǔ)上，遵循動態(tài)性、開放性的設(shè)計原則，不同專業(yè)的教學(xué)任務(wù)可以自由選擇合適的項目載體教學(xué)，在滿足技能培養(yǎng)目標(biāo)的同時確保專業(yè)理論夠用。開展項目教學(xué)時，教學(xué)要依據(jù)學(xué)校條件進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計，選擇合適的實訓(xùn)教學(xué)場所、專業(yè)實訓(xùn)室，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，才能更有利于項目學(xué)習(xí)和項目任務(wù)的完成。

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（作者單位：安徽淮北技師學(xué)院 安徽省淮北工業(yè)學(xué)校）