吳家宏

“回想來職高前，經(jīng)常會聽到這樣的話，你這樣的成績，讀讀職高算了?！边@句微電影開場白，盛勇鋼拍了六次，每一次拍，他都會情不自禁哽咽，甚至眼含淚花。

盛勇鋼是寧波建設(shè)工程學(xué)校的一名學(xué)生，同時也是浙江省團(tuán)代會寧波市5名學(xué)生代表中唯一一位中職生、象山縣“十佳優(yōu)秀青年”。盡管成了學(xué)妹們眼中的“男神級”人物，他依然難以忘記這些“言語性暴擊”。

糾結(jié)的情緒一方面源自對過去遭遇的“復(fù)刻”，另一方面則是對學(xué)校HOPE德育教育的感激?！拔覐膩頉]有想過，一個突發(fā)奇想的創(chuàng)業(yè)點(diǎn)子會變成現(xiàn)實(shí)！”當(dāng)站在寧波市創(chuàng)業(yè)計劃書大賽第一名的領(lǐng)獎臺上時，盛勇鋼感覺自己“摸”到了未來的輪廓。

在中職學(xué)校中，盛勇鋼絕不是個案。來自社會的忽視，讓無數(shù)個“盛勇鋼”在成長過程中失去“希望感”，走進(jìn)“習(xí)得性無助”的漩渦中，迷失自我。“我們的德育工作就是去尋找一條路，一條能讓學(xué)生內(nèi)心得到希望的路?！睂幉ńㄔO(shè)工程學(xué)校校長陳列認(rèn)為，每一個學(xué)生都值得被世界溫柔以待。

初心：接通學(xué)生內(nèi)心的“希望電路”

85%的學(xué)生希望在新的學(xué)校被尊重與認(rèn)可，71%的學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)具有期待感，87%的學(xué)生希望自己能夠成功，但是74%的學(xué)生表示對自己的能力沒有信心，61%的學(xué)生表示自己不太可能成功。

當(dāng)這一組直觀的調(diào)查數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在陳列面前時，他無比震驚：“我們的學(xué)生最大的兩個需求是被看見、被肯定。”這促使他反思過去以問題為導(dǎo)向的德育模式——“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”。這種片面處理問題的方式很可能會通過消極的暗示對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)向的強(qiáng)化作用，而忽視了學(xué)生內(nèi)在潛能的開發(fā)與人格的全面發(fā)展。

“積極心理學(xué)之父塞利格曼發(fā)現(xiàn)，人類大腦中存在‘希望電路，正是這個開關(guān)，決定了人們幸福與否。那么，如果接通學(xué)生內(nèi)心的‘希望電路，是不是就可以打破學(xué)生的習(xí)得性無助，幫助個體走向幸福？”在與陳列的探討中，學(xué)校分管德育的副校長林婭基于對塞利格曼理論基礎(chǔ)的研究，開始了關(guān)于“希望感”德育的探索與研究，并構(gòu)建了具有校本特色的“HOPE德育”模式。

“HOPE德育”模式包含積極體驗(yàn)（Happiness）、職業(yè)規(guī)劃（Occupational Planning）、正向關(guān)注（Positive Attention）/積極人格特質(zhì)（Positive Personality）、環(huán)境支持（Environment）四個方面。

這是一種積極取向的德育教育，主張在道德教育中，首先關(guān)注、發(fā)掘?qū)W生身上的積極品質(zhì)（此為核心理念），幫助他們發(fā)展職業(yè)技能，做好人生規(guī)劃（主要途徑），并通過各種活動讓他們體驗(yàn)到快樂和幸福，幫助他們建立起對未來的“希望感”（主要目標(biāo)），同時充分利用校內(nèi)外環(huán)境中的各種資源，構(gòu)建學(xué)生成長動力系統(tǒng)，從而培養(yǎng)充滿正能量的“半島工匠”。

“不難看出，我們對‘希望感的理解其實(shí)包含了兩層意思，一是意志（agency），二是策略（pathways）?！闭勂饘Α癏OPE德育”模式的理念架構(gòu)，副校長林婭有著獨(dú)到的見解：“一個有希望感的人，不光要有意志去實(shí)現(xiàn)自己希望的目標(biāo)，更要有一些實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的策略和方法，所以希望感不僅僅是我們生活中所謂的‘心靈雞湯，不僅僅是一種愉悅的情感，而是一種動態(tài)的認(rèn)知機(jī)動系統(tǒng)?！?/p>

為了讓學(xué)生有更好的“認(rèn)知”，學(xué)校引進(jìn)了測量希望感的量表，該量表使用的是評定量表，包括意志分量表（例題如“我是不是總是積極地追求我的目標(biāo)”）和策略分量表（例題如“解決任何問題都有大量的方法”）。“有些人的希望感天生就很強(qiáng)，這屬于特質(zhì)上的希望感個體差異；有些事情或環(huán)境會促使人們的希望感增強(qiáng)，這屬于狀態(tài)上的希望感個體差異?！闭翘幱趯Σ町惖目剂浚謰I告訴記者，希望感量表是面向全體學(xué)生的，可以客觀且科學(xué)地反映個體“特質(zhì)上的希望水平”和“在狀態(tài)下的希望水平”。

落地：讓學(xué)生在積極體驗(yàn)中感知成長與力量

認(rèn)知之后，如何行動？這成了擺在林婭面前的一個難題。轉(zhuǎn)機(jī)發(fā)生在一個愛化妝的女生身上。

“這個女生把頭發(fā)染成了紅色，妝容也喜歡走舞臺劇風(fēng)格，她的儀容儀表成為班級管理的老大難?！绷謰I告訴記者，當(dāng)女生的班主任把她帶到了自己的辦公室時，林婭沒有急于勸說或者批評，而是主動“請纓”給女生化一個妝。得到應(yīng)允后，林婭只卸去了女生半邊的妝容，又細(xì)細(xì)地為她描眉畫眼。當(dāng)女生看著鏡子中的自己，對比左臉淡妝的清新雅致，竟然難以忍受右臉的“濃墨重彩”：“老師，我到今天才知道，我一直把自己往丑里整了！”此后，林婭成了女生的“美容顧問”。

學(xué)校的女生占了48%的比例，愛美是女孩們的天性，何不以此為契機(jī)創(chuàng)辦一個“女子課堂”？2015年，在林婭的積極呼吁下，寧波建設(shè)工程學(xué)校有了第一個“女子課堂”。“女子課堂”從學(xué)生喜歡的妝容服飾與形體訓(xùn)練入手到站、走、坐姿訓(xùn)練，從插花、陶藝、面點(diǎn)制作到禮儀、茶道、瑜伽、經(jīng)典誦讀，最后落實(shí)到學(xué)生內(nèi)心的積累沉淀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、調(diào)造自我、發(fā)展自我、悅納自我。為了強(qiáng)化“儀式感”，從2016年開始，學(xué)校每年三月三舉行女子“及笄禮”。

“女子課堂”帶來了意想不到的收獲。林婭給記者分享了一位家長發(fā)來的微信。微信中，這位家長激動地寫道：“老師，我迫不及待地想和你分享，昨天晚上我女兒把我當(dāng)閨密一般跟我聊了近一個晚上，和我說起女子課堂手工課的精致、瑜伽課帶給她形體和心境的改變，還講了一些她的心事，我們好久沒有這樣推心置腹地交流了。自從上了女子課堂，孩子的性格溫婉了許多，心也靜了很多，在家里待的時間也長了，也會給我們泡杯茶，真是讓人看在眼里喜在心里。”

以“女子課堂”為索引，秉持“重在實(shí)踐、體驗(yàn)過程”的理念，寧波建設(shè)工程學(xué)校形成了一系列學(xué)生積極情緒體驗(yàn)的活動工程。其中最受學(xué)生歡迎的是“星星點(diǎn)燈”校園愛心公益團(tuán)隊。據(jù)悉，“星星點(diǎn)燈”打造了系列公益工程：走進(jìn)折翼天使，點(diǎn)亮希望之燈；關(guān)愛空巢老人，點(diǎn)亮愛心之燈；牽手農(nóng)村學(xué)校，點(diǎn)亮知識之燈；撐起公益之傘，點(diǎn)亮誠信之燈；開始環(huán)保當(dāng)鋪，點(diǎn)亮綠色之燈；追尋心動事跡，點(diǎn)亮榜樣之燈；倡導(dǎo)文明出行，點(diǎn)亮責(zé)任之燈。

“當(dāng)一位小弟弟拉著我的手問，姐姐，你唱得好聽，下次還來嗎？當(dāng)每一次去，這位弟弟大老遠(yuǎn)都能認(rèn)出我，樂顛顛大聲叫‘姐姐來了，姐姐來了的時候，我才發(fā)現(xiàn)自己原來很幸福，自己被需要，有種不想丟下的責(zé)任感?！边@是學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生第三次走進(jìn)培智學(xué)校后發(fā)自肺腑的感受。而這，成了她不斷提升自我，努力學(xué)習(xí)的“永動力”。

深入：成長導(dǎo)師團(tuán)重塑“服務(wù)型”德育價值

學(xué)生們的蛻變，讓陳列和林婭感動又感慨：“當(dāng)‘分?jǐn)?shù)選擇把這群孩子丟下，職業(yè)學(xué)校能夠在另一星空擁他們溫暖入懷?！钡麄円睬宄卣J(rèn)識到，能夠真正去溫暖學(xué)生的內(nèi)心世界，接通學(xué)生“希望電路”的是他們的教師。為此，寧波建設(shè)工程學(xué)校實(shí)施了“學(xué)生成長導(dǎo)師制”。

記者了解到，這個校內(nèi)的成長導(dǎo)師團(tuán)包括優(yōu)秀教師、后勤骨干、行政領(lǐng)導(dǎo)、黨員教師、心理老師等，覆蓋學(xué)校各個部門。導(dǎo)師制要求每位導(dǎo)師作為結(jié)對學(xué)生的第一負(fù)責(zé)人，對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，每學(xué)期導(dǎo)師對結(jié)對學(xué)生進(jìn)行家訪。

為了讓結(jié)對更加人性化，一方面，學(xué)校要求導(dǎo)師與需結(jié)對的學(xué)生必須進(jìn)行嚴(yán)格的雙向選擇。“這打破了過去教師單向選擇的強(qiáng)制性機(jī)制，有助于提高學(xué)生的參與性，確保結(jié)對的成效?！标惲姓f：“這個做法真正實(shí)現(xiàn)了“一對一、個性化、親情化”的目標(biāo)。”

另一方面，學(xué)校專門成立了“正向心理教練工作坊”，聘請杭州師范大學(xué)心理科學(xué)研究院的專家團(tuán)隊，以積極心理學(xué)為理論指導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)教師觀念，將教師培養(yǎng)成積極心理教練，從而提升導(dǎo)師團(tuán)隊的專業(yè)化素養(yǎng)。

校內(nèi)學(xué)生成長導(dǎo)師團(tuán)的成立，是寧波建設(shè)工程學(xué)校將德育價值從“訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“服務(wù)”的第一步。目前，學(xué)校還借助“林婭勞模創(chuàng)新工作室”的社會輻射力量，成立了校外成長導(dǎo)師團(tuán)——“成長關(guān)愛團(tuán)”?！斑@個社會團(tuán)隊來頭可不小?！绷謰I指著一張活動照片說：“有全國、省、市級勞模和縣關(guān)工委成員、行業(yè)先進(jìn)代表、優(yōu)秀畢業(yè)生、心理專家以及心理醫(yī)生?！?/p>

“成長關(guān)愛團(tuán)”搭建起了優(yōu)秀畢業(yè)生實(shí)際報告會、主題教育講座、新聞訪談、特殊學(xué)生結(jié)對等平臺，將德育教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育、心理健康教育、美德教育等有機(jī)融合，有效地將社會資源最大化。

寧波建設(shè)工程學(xué)校還把家長納入到學(xué)生成長導(dǎo)師團(tuán)中來，為了更好地提升家長導(dǎo)師的水平，利用家長會、家長學(xué)校等平臺，對家長進(jìn)行積極心理學(xué)相關(guān)理念的培訓(xùn)。同時，把家長會開成學(xué)生專業(yè)技能的展示會。建筑班把家長會開成實(shí)訓(xùn)演練，每一位家長都能在實(shí)訓(xùn)場地找到自己的孩子；美術(shù)設(shè)計班把家長會開成學(xué)生作品展示會，讓每一位孩子根據(jù)自己的特長展示自己的作品；幼師班把家長會開成近20個節(jié)目的文藝匯演，每一位孩子都有自己的表演等等。讓家長們?nèi)媪私庾优妥x的學(xué)校和所學(xué)專業(yè)，增強(qiáng)家長信心，促進(jìn)家長對學(xué)生成長提供持續(xù)有效正向的支持和鼓勵。

這正是陳列所期待的。在他看來，學(xué)生“希望感”的培育離不開環(huán)境的支持，唯有攜手共建包容性、支持性的學(xué)校、家庭和社會環(huán)境，重塑“服務(wù)”德育價值，才能把希望的種子播進(jìn)學(xué)生的心田，讓每一個獨(dú)特的生命破土、成長、綻放，讓每一段青春的旅程明亮、廣博、向上。