楊潔+何津+丁峰+江蘭+郭菲+陳祉妍

〔摘要〕本研究探討歸因傾向的代際傳遞及其對(duì)考試焦慮的影響，對(duì)259名12～14歲的在校初中學(xué)生及其家長(zhǎng)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。學(xué)生填寫了考試焦慮問卷，家長(zhǎng)和學(xué)生分別填寫了多維歸因量表?；貧w分析結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)失敗的運(yùn)氣歸因傾向，在家長(zhǎng)對(duì)失敗的運(yùn)氣歸因傾向和考試焦慮之間起到部分中介作用；學(xué)生對(duì)失敗的環(huán)境歸因傾向，在家長(zhǎng)對(duì)失敗的環(huán)境歸因傾向和考試焦慮之間起到部分中介作用。結(jié)論：對(duì)于青少年來說，家長(zhǎng)的運(yùn)氣和環(huán)境歸因傾向?qū)η嗌倌甑倪\(yùn)氣和環(huán)境歸因傾向產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響青少年的考試焦慮。

〔關(guān)鍵詞〕歸因傾向；考試焦慮；代際傳遞

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）21-0015-05

考試焦慮是個(gè)體對(duì)考試過于緊張，擔(dān)心自己考試失敗有損自尊而形成的一種高度憂慮的負(fù)性情緒，是考試帶來的較為嚴(yán)重的心理問題之一[1]。之前很多研究偏重探討考試焦慮的影響因素、應(yīng)對(duì)方法對(duì)考試成績(jī)的影響等，本文主要考察了歸因方式的代際傳遞作用對(duì)考試焦慮的影響，以便從代際傳遞的角度進(jìn)行干預(yù)。

Weiner[2]的動(dòng)機(jī)與歸因理論認(rèn)為，個(gè)體對(duì)成功與失敗通常做四方面歸因：能力、努力、環(huán)境和運(yùn)氣。從內(nèi)外維度上可以分為內(nèi)部歸因和外部歸因兩類。內(nèi)部歸因指?jìng)€(gè)體將自己的成就狀況歸因?yàn)閮?nèi)部原因，能力和努力屬于內(nèi)部歸因。外部歸因指?jìng)€(gè)體將自己的成就狀況歸因?yàn)橥獠吭?，環(huán)境和運(yùn)氣屬于外部歸因[3]。以往研究發(fā)現(xiàn)，失敗歸因傾向與考試焦慮狀況存在顯著相關(guān)[4]。依據(jù)國(guó)外歸因與情緒的關(guān)系研究，學(xué)生的不良?xì)w因方式與高程度學(xué)習(xí)焦慮的密切相關(guān)[5]。國(guó)內(nèi)也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，高、中焦慮者較之低焦慮者更傾向于進(jìn)行外部歸因，如他人的努力和他人幫助。同時(shí)，高學(xué)習(xí)焦慮水平的學(xué)生在對(duì)失敗進(jìn)行內(nèi)部原因分析時(shí)，更傾向于進(jìn)行能力歸因；中焦慮者更傾向于進(jìn)行努力歸因；相比低焦慮者，中高焦慮者都更傾向于進(jìn)行心境歸因[6]。考試焦慮水平越高，他們?cè)絻A向于這樣解釋自己的失敗：自己命中注定要失敗，是自己的能力和情緒所導(dǎo)致，是由于學(xué)校教育和家庭的影響所致[7]。

代際傳遞指父母的能力、特征、行為、觀念、發(fā)展結(jié)果等傳遞給子女的現(xiàn)象。已有研究表明，父母的信念與子女的信念相關(guān)很高，這提示父母的信念可能是子女信念形成的最重要的影響因素之一，對(duì)其具有潛移默化的影響[8]。即使青少年處于追求自治和獨(dú)立的階段，但是父母的影響依然存在[9]。尤其在親子充分溝通的前提下，家長(zhǎng)的歸因風(fēng)格會(huì)極大地影響孩子歸因風(fēng)格的形成[10]。與此相似的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家庭關(guān)系和諧以及價(jià)值觀相似時(shí)，孩子更易接受家長(zhǎng)的價(jià)值觀念，反之則更易形成自我的價(jià)值觀念[11]。

因此，本研究的目的就是研究失敗歸因傾向的代際傳遞及其對(duì)考試焦慮的影響，研究假設(shè)：（1）學(xué)生對(duì)失敗的運(yùn)氣歸因傾向在家長(zhǎng)的運(yùn)氣歸因傾向和考試焦慮之間起部分中介效應(yīng)；（2）學(xué)生對(duì)失敗的環(huán)境歸因傾向在家長(zhǎng)的環(huán)境歸因傾向和考試焦慮之間起部分中介效應(yīng)。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

被試抽取來自北京市某普通中學(xué)初一和初二兩個(gè)年級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)群體。本研究選取了其中有效的配對(duì)數(shù)據(jù)共259對(duì)，青少年的平均年齡為14.58±0.72歲，其中男生129名，占49.8%；女生130名，占50.2%。青少年家長(zhǎng)的平均年齡 為40.28±4.65歲，其中母親169人，占65.3%；父親 60人，占 23.2%；其他家長(zhǎng)4 人，占1.7%，家長(zhǎng)受教育程度高中及以下占51.4%，大學(xué)及以上占48.6%。

（二）研究工具

1.考試焦慮問卷

采用Sarason[12]考試焦慮問卷中的8 個(gè)條目評(píng)估考試焦慮（如“我害怕突然襲擊式的考試?！钡龋?。本次調(diào)查中此問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91。采用5點(diǎn)計(jì)分，得分越高表明焦慮程度越高。在本研究中由學(xué)生填寫自己的考試焦慮狀況。

2.多維歸因量表

采用Lefeourt，Baeyer和Ware等[13]編制的多維歸因量表（Multidimensional-Multiat-tributional Causality Scale）（學(xué)生版）中對(duì)失敗歸因的四個(gè)分量表評(píng)估學(xué)生的失敗歸因傾向，每個(gè)分量表各三道題。包括能力歸因（“如果我考試得了低分，我會(huì)懷疑自己的學(xué)習(xí)能力”等），努力歸因（“如果我的成績(jī)沒達(dá)到預(yù)期，通常是因?yàn)槲业呐Σ粔颉钡龋?，運(yùn)氣歸因（“有時(shí)我的成績(jī)不好，部分原因是那時(shí)候比較倒霉”等）和環(huán)境歸因（“我覺得有時(shí)自己得的分?jǐn)?shù)不好是因?yàn)橛行├蠋煷蚍痔邌萘??！钡龋Ｔ诒狙芯恐羞@四個(gè)分量表內(nèi)部一致性信度分別為：能力歸因：0.67；努力歸因：0.73；運(yùn)氣歸因：0.80；環(huán)境歸因：0.58。

3.多維歸因量表家長(zhǎng)版

多維歸因量表（家長(zhǎng)版）由家長(zhǎng)評(píng)估學(xué)生失敗時(shí)的歸因傾向，維度與學(xué)生版一致。在本研究中這四個(gè)分量表內(nèi)部一致性信度分別為：能力歸因：0.66；努力歸因：0.62；運(yùn)氣歸因：0.74；環(huán)境歸因：0.58。其中環(huán)境歸因中的“孩子的成績(jī)不好常常是因?yàn)槔蠋熤v課沒意思”這一題與其他條目相關(guān)系數(shù)很低，影響內(nèi)部一致性信度而刪除。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS19.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析。對(duì)家長(zhǎng)歸因傾向、學(xué)生歸因傾向和考試焦慮做相關(guān)分析，用SPSS的回歸分析估計(jì)和檢驗(yàn)中介效應(yīng)[14]。

二、結(jié)果

（一）家長(zhǎng)歸因傾向、學(xué)生歸因傾向和考試焦慮的相關(guān)關(guān)系

學(xué)生的考試焦慮與不同的歸因傾向的相關(guān)均顯著：（1）考試焦慮與能力歸因傾向呈正相關(guān)（r=0.46，p<0.01），考試焦慮與努力歸因傾向呈正相關(guān)（r=0.19，p<0.01），考試焦慮與運(yùn)氣歸因傾向呈正相關(guān)（r=0.34，p<0.01），考試焦慮與環(huán)境歸因傾向呈正相關(guān)（r=0.32，p<0.01）。（2）學(xué)生的考試焦慮與家長(zhǎng)評(píng)的歸因傾向的相關(guān)顯著：考試焦慮與家長(zhǎng)評(píng)的運(yùn)氣歸因傾向呈正相關(guān)（r=0.14，p<0.05），考試焦慮與家長(zhǎng)評(píng)的環(huán)境歸因傾向呈正相關(guān)（r=0.13，p<0.05）。（3）家長(zhǎng)評(píng)的歸因傾向與學(xué)生的歸因傾向相關(guān)顯著：家長(zhǎng)評(píng)的能力歸因傾向與學(xué)生的能力歸因傾向呈正相關(guān)（r=0.13，p<0.05），家長(zhǎng)評(píng)的運(yùn)氣歸因傾向與學(xué)生的運(yùn)氣歸因傾向呈正相關(guān)（r=0.14，p<0.05），家長(zhǎng)評(píng)的環(huán)境歸因傾向與學(xué)生的環(huán)境歸因傾向呈正相關(guān)（r=0.13，p<0.05）。

（二）家長(zhǎng)歸因傾向、學(xué)生歸因傾向和考試焦慮的中介作用分析

1.學(xué)生的能力歸因傾向的中介作用

通過回歸分析檢驗(yàn)，學(xué)生的能力歸因傾向在家長(zhǎng)的能力歸因傾向與學(xué)生考試焦慮的關(guān)系中的中介效應(yīng)。第一步檢驗(yàn)家長(zhǎng)的能力歸因傾向預(yù)測(cè)考試焦慮的回歸系數(shù)，第二步檢驗(yàn)家長(zhǎng)的能力歸因傾向預(yù)測(cè)學(xué)生的能力歸因傾向的回歸系數(shù)，第三步檢驗(yàn)家長(zhǎng)能力歸因傾向、學(xué)生能力歸因傾向預(yù)測(cè)考試焦慮的回歸系數(shù)。在檢驗(yàn)中將年齡[15]、性別[16]、母親的文化程度[17]和家庭經(jīng)濟(jì)狀況[18]作為控制變量。結(jié)果見表1。

根據(jù)以上分析，家長(zhǎng)的能力歸因傾向預(yù)測(cè)學(xué)生的能力歸因傾向的回歸系數(shù)處于臨界顯著，因此做Sobel檢驗(yàn)，檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量是z=1.75，p>0.05。所以學(xué)生的能力歸因傾向的中介效應(yīng)不顯著。

2.學(xué)生的運(yùn)氣歸因的中介作用

通過回歸分析檢驗(yàn)在考試失敗情況下，學(xué)生的運(yùn)氣歸因傾向在家長(zhǎng)的運(yùn)氣歸因傾向與考試焦慮的中介效應(yīng)。結(jié)果見表2。

根據(jù)以上分析，學(xué)生的運(yùn)氣歸因傾向在家長(zhǎng)的運(yùn)氣歸因傾向和考試焦慮之間起部分中介效應(yīng)，其中部分中介效應(yīng)根據(jù)公式算出占23.8%。因?yàn)榧尤肓藢W(xué)生運(yùn)氣歸因后，家長(zhǎng)的運(yùn)氣歸因與考試焦慮之間的關(guān)系仍顯著，所以學(xué)生的運(yùn)氣歸因傾向起的是部分中介效應(yīng)。

綜合以上檢驗(yàn)結(jié)果，家長(zhǎng)的運(yùn)氣歸因傾向通過學(xué)生的運(yùn)氣歸因傾向影響著青少年的考試焦慮問題。學(xué)生的運(yùn)氣歸因傾向的中介作用圖1所示。

3.學(xué)生的環(huán)境歸因的中介作用

通過回歸分析檢驗(yàn)在考試失敗情況下，學(xué)生的環(huán)境歸因傾向在家長(zhǎng)的環(huán)境歸因傾向與考試焦慮的中介效應(yīng)。結(jié)果見表3。

根據(jù)以上分析，學(xué)生的環(huán)境歸因傾向在家長(zhǎng)的環(huán)境歸因傾向和考試焦慮之間起部分中介效應(yīng)，部分中介效應(yīng)根據(jù)公式算出占26.3%。因?yàn)榧尤肓藢W(xué)生環(huán)境歸因后，家長(zhǎng)的環(huán)境歸因與考試焦慮之間的關(guān)系仍顯著，所以學(xué)生的環(huán)境歸因傾向起的是部分中介效應(yīng)。

綜合以上檢驗(yàn)結(jié)果，家長(zhǎng)的環(huán)境歸因傾向通過學(xué)生的環(huán)境歸因傾向影響著青少年的考試焦慮問題。學(xué)生的環(huán)境歸因傾向的中介作用如圖2所示。

三、討論

本研究的結(jié)果顯示：學(xué)生的能力、運(yùn)氣和環(huán)境這些失敗歸因傾向與考試焦慮呈顯著相關(guān)，這一結(jié)果與前人[4，6]的研究結(jié)果相一致，尤其當(dāng)學(xué)生將失敗的原因歸因于他人行為和他人幫助，諸如老師教得不好等時(shí)，更容易產(chǎn)生考試焦慮。以往學(xué)者也發(fā)現(xiàn)在失敗歸因傾向上，將失敗歸因于能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮水平也較高。這可能因?yàn)?，學(xué)生把失敗歸因于能力時(shí)其自信心較弱，也更容易感到焦慮[6]。

在本研究結(jié)果中，家長(zhǎng)的運(yùn)氣和環(huán)境歸因傾向分別影響孩子的運(yùn)氣和環(huán)境歸因傾向，家長(zhǎng)的歸因傾向通過對(duì)學(xué)生歸因傾向的影響間接影響學(xué)生的考試焦慮，即學(xué)生的歸因傾向在家長(zhǎng)的歸因傾向和考試焦慮之間起部分中介作用。這可能因?yàn)楦改傅男拍钍亲优拍钚纬傻淖钪匾挠绊懸蛩?，一方面由于子女長(zhǎng)時(shí)間與父母生活在一起容易受到潛移默化的影響，另一方面也可能因?yàn)楦改附?jīng)常從自身信念出發(fā)去教育、要求其子女，并以此為標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化子女的言行，子女則在這一過程中逐步確立了與其父母相似的信念[8]。與此相關(guān)的是，通過親子溝通，家長(zhǎng)的歸因風(fēng)格會(huì)極大地影響孩子歸因風(fēng)格的形成，孩子也很容易從大人或是其他人對(duì)于自己或他人的批評(píng)或表?yè)P(yáng)中，學(xué)習(xí)到一定的歸因模式，同時(shí)還會(huì)在對(duì)事件的解釋中練習(xí)這樣的歸因，然后逐漸形成自己的獨(dú)特的歸因風(fēng)格[9]。還可能因?yàn)楫?dāng)孩子把失敗歸因于外部因素時(shí)，孩子對(duì)結(jié)果的可控性降低，從而更容易產(chǎn)生焦慮。

最后，前人雖然就歸因傾向的代際傳遞上提出過假設(shè)，但是并未進(jìn)行有效的驗(yàn)證，本研究首次考察了歸因傾向的代際傳遞及其對(duì)考試焦慮的影響，即家長(zhǎng)的歸因傾向?qū)⒆拥臍w因傾向會(huì)產(chǎn)生一定的影響，進(jìn)而影響到學(xué)生的考試焦慮。而本研究中發(fā)現(xiàn)的歸因傾向的代際傳遞對(duì)于考試焦慮的影響，聯(lián)系以往研究認(rèn)為，通過調(diào)整家長(zhǎng)的歸因方式，可能會(huì)有效地影響到學(xué)生在自己失敗時(shí)的歸因傾向，也將有利于減輕學(xué)生的考試焦慮[19]。同時(shí)，有學(xué)者提出對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有效的訓(xùn)練也有助于學(xué)生更好地接受其觀念[20]。本研究的局限性在于，由于環(huán)境歸因的信度不高，結(jié)果可能受影響，這在以后的研究中可以繼續(xù)驗(yàn)證；同時(shí)因?yàn)楸狙芯渴菣M斷數(shù)據(jù)，所以有待后續(xù)更多的縱向研究補(bǔ)充驗(yàn)證。

基金項(xiàng)目：本文系2013年國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)31200781）研究成果。陳祉妍為通訊作者。

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