徐文藝

【摘要】作為文化的載體，語言的工具，在初中階段語文教學中開展啟發(fā)式教學既符合這一學科的特色，滿足了新課程標準的要求。其最終的目的都是提高學生對語文的感悟和心智的培養(yǎng)上。所以在初中語文教學中開展啟發(fā)式教學具有重要的意義和作用，本文筆者就對此問題進行了探討。

【關鍵詞】初中語文；啟發(fā)式；教學；能力

隨著社會的不斷發(fā)展，提倡在教學中實施素質(zhì)教育的呼聲越來越大。為此在教學中采用啟發(fā)式的教學方式，以突出教學注重培養(yǎng)學生的思維，提升學生的能力，提高學生的綜合素質(zhì)也成了人們?nèi)諠u關心的問題。所謂啟發(fā)式，就是在教學中教師要注重啟發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動學生的認知因素，啟發(fā)學生的思維，提高學生的探究能力和探究意識，讓學生在教師的啟發(fā)之下通過積極地思維去分析、理解知識，并最終把自己所學的知識運用到實際生活中?，F(xiàn)在筆者就對初中語文教學中開展的啟發(fā)式教學談幾點自己的看法。

一、啟發(fā)式教學的特點

通過不斷的實踐總結(jié)、實驗觀察以及理論歸納，筆者認為在初中階段的語文教學中開展啟發(fā)式教學主要有這幾方面的特點：首先，初中階段的啟發(fā)式教學重要一學生的自學為主，在這個過程中教師主要起到組織者和引導者的作用，在這個基礎之上開展的教學形式既是啟發(fā)式教學，也是一種活動教學，學生的學習積極性較高，思維較活躍，課堂氛圍比較適宜學生的發(fā)展。其次，在初中語文教學中開展啟發(fā)式教學，教師任然會比較注重從學生的閱讀出發(fā)，以此為基礎，不斷訓練和強化學生的寫作能力，并最終將語文中的聽、說、讀、寫幾個方面聯(lián)系起來，相互影響，相互促進，這樣既結(jié)合了語文學科的學科特色，又滿足了促進學生全面發(fā)展的要求。最后，初中階段在語文教學中開展啟發(fā)式教學仍然堅持的是單元教學為客觀整體，個單元中的每一篇文章都是微觀的文體，注重單元教學，引導學生從整體上把我文章的主旨和脈絡，同時這種啟發(fā)式教學模式下的教學過程也就越加的程序化了，從而有利于在啟發(fā)的過程中培養(yǎng)學生的整體思維以及全面看問題的觀點，不斷提升學生的綜合素質(zhì)。所以，結(jié)合啟發(fā)式教學以上幾個特點，我們發(fā)現(xiàn)在初中階段語文教學中開展啟發(fā)式教學對于提升學生的綜合素質(zhì)，滿足新課程改革理念，推動教育教學實踐的不斷優(yōu)化都具有積極的意義，所以在教學中教師要根據(jù)實際情況有意識的加強啟發(fā)式教學，以促進教學的不斷優(yōu)化。

二、抓住學科特色，采用恰當?shù)姆绞絾l(fā)

初中語文作為一們文化學科，不像數(shù)學那樣需要很多的邏輯思維，也不想英語那樣注重學生口語的表達，甚至就連效果也不如數(shù)學、外語那樣成效明顯。語文學科對學生的影響相對而言更多的是潛移默化的，所以在語文教學中開展啟發(fā)式教學要從語文學科本身的學科特點出發(fā)，采用恰當?shù)姆绞?。我們知道，對于初中語文新課標要求教師教學的主要任務在于培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫這幾方面的能力，同時讓學生在發(fā)展這些能力的過程中認識水平、思想情感、智慧技能都有所提升，概括地說，提高語文水平，實際上是一個全面提高語文素質(zhì)的問題。所以，為實現(xiàn)這一目標，我們在教學中就應該從初中語文學科的實際出發(fā)，采用啟發(fā)式的教學提高學生的語文素質(zhì)。而要實現(xiàn)這些，既需要教師要具備扎實的專業(yè)基礎，這里的專業(yè)除了指學科的專業(yè)外，還要有專業(yè)的教學基本功。還需要教師在教學方式方法上不斷創(chuàng)新，敢于突破，采用有效的啟發(fā)方式，以尋求學生的最佳發(fā)展。最后還需要教師在教學實踐中不斷的反思和總結(jié)自己在實施啟發(fā)式教學中的得與失，從而更加優(yōu)化自己的教學，不斷進步。

三、優(yōu)化方法，提升啟發(fā)的效果

在教學中穩(wěn)抓學科特色，注重啟發(fā)既需要注重對學生創(chuàng)造力和自學能力的培養(yǎng)，要注重教師在引導過程中的啟發(fā)方式方法的優(yōu)化。具體來說，初中語文教師要提高啟發(fā)效果可以從這幾個方面努力：首先，利用導讀啟發(fā)，在每一章節(jié)或是每一課開始的時候，教師通過引導學生深入分析導讀的含義，啟發(fā)學生的聯(lián)想和思考，為學生學習本章節(jié)做好鋪墊。其次，通過精講、精煉開展啟發(fā)。教師對課文內(nèi)容開展精練的講解，充分地把握教學的重點、難點，把握好內(nèi)容的完整性、精練性、實效性，訓練學生的閱讀能力，引領學生對知識由感性認識上升到理性認識。而在精煉的過程中，要以學生為主體，教師只是對難點給以適當?shù)狞c撥，對學生的聯(lián)系結(jié)果進行驗收即可，在這一階段，教師在引導學生的同時還要注意開發(fā)學生的思維，促進學生思維能力的發(fā)展。最后，通過良好的評價啟發(fā)，這個階段學生開始將所學知識運用于實踐，是將知識轉(zhuǎn)化為技能的重要步奏，通過良好的評價啟發(fā)可以不斷培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，同時提高學生的創(chuàng)造力。所以在這個階段，教師可以從學生創(chuàng)作的文章中來判斷學生個性發(fā)展的情況，并即使的對學生的協(xié)作作出評價，利用評價啟發(fā)學生的思考，促進學生的不斷進步。

【參考文獻】

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