朱全

【摘要】新課程特別強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，本文著重從優(yōu)化師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高預(yù)習(xí)的有效性、注重發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)作用等方面，闡述在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的做法與體會。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

前言

在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究“以學(xué)生為本”是新課程改革的基本思想，探究性學(xué)習(xí)是新課程實(shí)施的一個(gè)熱點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在新課程實(shí)施過程中，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的形成依賴于教師有意識地按照能力形成的規(guī)律，去創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，并通過一些相應(yīng)的主體活動才能獲得知識與技能?；瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，讓學(xué)生“模擬”科學(xué)家去探索問題，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、操作、想象能力，使學(xué)生積極主動去獲取知識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在初中化學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力呢？

一、從學(xué)生感興趣的話題入手

在初中化學(xué)教學(xué)中，興趣是最好的老師，因此盡量的讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，在愉快的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)探究能力.首先教師要增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)探究興趣，最大程度地讓學(xué)生激發(fā)求知欲望.教師要充分利用化學(xué)的資源，滿足學(xué)生的好奇心.一般來說初中生的好奇心非常強(qiáng)烈，對于任何新鮮的事物都會很敏感，尤其是對于充滿化學(xué)反應(yīng)的學(xué)科，他們的好奇心非常的重，因此教師就要從學(xué)生感興趣的話題入手，充分利用這個(gè)特性為學(xué)生展示化學(xué)的奇妙.例如在學(xué)習(xí)鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師就可以在酚酞溶液中放入一小塊鈉，讓學(xué)生觀察鈉在酚酞溶液中的化學(xué)反應(yīng)，以及顏色的變化情況，這樣學(xué)生就能夠明確鈉和水反應(yīng)之后生成的是堿性物質(zhì)，激發(fā)他們的探究欲望.為了提高學(xué)生的積極性，教師還可以總結(jié)不同的化學(xué)反應(yīng)，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，一般來說知識范圍越廣，好奇心就越大，因此可以針對某個(gè)化學(xué)知識進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生形成系統(tǒng)性的化學(xué)框架，在總結(jié)過程中，增強(qiáng)探究能力思維.例如在化學(xué)反應(yīng)時(shí)，銅和硝酸進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)之后，會生成二氧化氮和一氧化氮，這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生探究不同濃度的硝酸和銅反應(yīng)之后會發(fā)生怎樣的變化，從而讓學(xué)生勇敢地進(jìn)行化學(xué)嘗試，增強(qiáng)探究水平。

二、創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境、充分地挖掘化學(xué)教材探究性內(nèi)容

學(xué)生在合適的情境過程中更加容易激發(fā)探究思維，因此教師要注重營造不同的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探究的欲望.在探究能力培養(yǎng)時(shí)，提問是非常常用的方法，教師進(jìn)行提問學(xué)生的思維會發(fā)散，會更加容易地將各種化學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié).化學(xué)教師在進(jìn)行提問之前要認(rèn)真地研讀教材的相關(guān)內(nèi)容，營造最佳的情景引發(fā)學(xué)生的思考.同時(shí)提問的難度要控制好，不能太簡單也不能太難，既能夠讓學(xué)生能夠回答出來又要經(jīng)過一定的思考，這是進(jìn)行探究能力培養(yǎng)的重要方法.例如在現(xiàn)在社會中全球氣溫升高出現(xiàn)了溫室效應(yīng)，讓學(xué)生探討溫室效應(yīng)時(shí)，就可以讓學(xué)生從溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因入手，結(jié)合自己所學(xué)的知識發(fā)表相關(guān)的意見，這樣學(xué)生在發(fā)表意見的過程中就會歸納總結(jié)各種化學(xué)信息。另外，在探究性學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生主動地進(jìn)行化學(xué)的參與和體驗(yàn)，主動發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行探究，就會增強(qiáng)探究的活動能力.化學(xué)知識都是現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象進(jìn)行分析歸納推理而來的，因此所有的課題都可以從現(xiàn)實(shí)生活中讓學(xué)生進(jìn)行嘗試探究性的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)氧氣的制法探究時(shí)，教師就可以嚴(yán)格地按照發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、大膽驗(yàn)證、得到問題答案的方法來進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn).在原有的化學(xué)知識基礎(chǔ)之上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析氧氣和氮?dú)獾姆悬c(diǎn)不同，那么可不可以利用沸點(diǎn)不同來分離氧氣？學(xué)生在經(jīng)過討論之后，就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，每一組的實(shí)驗(yàn)中方法肯定都有不同，首先要進(jìn)行氧氣的制取，學(xué)生就要掌握使用的原材料、反應(yīng)裝置、反應(yīng)條件、收集方法等，對于氧氣制取中的催化劑的性質(zhì)和概念也要有所了解。經(jīng)過這樣的探究學(xué)習(xí)之后學(xué)生就能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題，大膽假設(shè)驗(yàn)證問題。例如在進(jìn)行空氣的成分探究時(shí)，學(xué)生非常好奇我們每天都接觸的空氣到底是由什么組成的，這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生在小組討論后自己設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室條件配備的情況之下，可以允許學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最后讓學(xué)生比一比哪一組的探究結(jié)果更加準(zhǔn)確。

三、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究思維

在培養(yǎng)初中生的化學(xué)探究思維時(shí)，要遵循獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、求異性的原則.學(xué)生的思維靈活，能夠從不同的方向和角度進(jìn)行思考，可以綜合地分析各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.學(xué)生要具備良好的舉一反三能力，可以進(jìn)行發(fā)散式的思維，在日常的學(xué)習(xí)中進(jìn)行一題多解的練習(xí)，養(yǎng)成從不同角度思考問題的習(xí)慣，打破思維定勢.例如，在一個(gè)鋁制易拉罐內(nèi)通入氯化氫氣體，在易拉罐中放入一些水，將罐口密封，經(jīng)過一段時(shí)間之后，可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生在思維定勢之下，一般都會認(rèn)為氯化氫會溶于水，讓易拉罐內(nèi)的壓強(qiáng)變小，最后易拉罐形體會變得凹進(jìn)去.很多學(xué)生都不能意識到鋁制作的易拉罐兒，會和氯化氫水溶液發(fā)生反應(yīng)，之后會產(chǎn)生氫氣，因此這個(gè)實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果是易拉罐變得非常的鼓.這個(gè)實(shí)驗(yàn)就體現(xiàn)了思維定勢對化學(xué)研究的影響，學(xué)生在培養(yǎng)探究能力的時(shí)候，不能從原有的角度進(jìn)行簡單的分析，而是要用探究性的思維，深入的發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，從而更好地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究.在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的探究能力非常的重要，教師要采用良好的方法，依據(jù)教材的要求設(shè)置探究實(shí)驗(yàn).首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢，大膽的猜想，勇敢的驗(yàn)證，在自主思維的引導(dǎo)之下完成探究的過程，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

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