張云飛++雒維新

摘 要：“線上、線下，互助、互補”教學法是傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合、校內(nèi)課堂與家庭自主學習相結(jié)合的一種新的學習方式。它可以幫助具有“網(wǎng)絡(luò)恐懼癥”的家長和教師破解想借助網(wǎng)絡(luò)進行教學改革，但又解決不好網(wǎng)絡(luò)會對孩子產(chǎn)生不良影響的難題；也可以幫助經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的教師和學校，破解因網(wǎng)絡(luò)普及率不高而無法實施網(wǎng)絡(luò)教學改革的難題。

關(guān)鍵詞：“線上、線下，互助、互補”；微課教學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學方法

一、問題的提出，研究背景

21世紀是以信息化為特征的知識經(jīng)濟時代，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。特別是2013年以來，微課概念和實踐迅速升溫，被廣大一線教師接受和認可。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的途徑。就學校而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學校教育教學模式改革的基礎(chǔ)。

我校始建于1946年，已有70年的悠久辦學歷史，是玉門教育的發(fā)祥地，曾是玉門規(guī)模最大的一所學校。但是在經(jīng)歷了2004年高中部搬遷、2010年三中建校分流這兩大事件之后，師生數(shù)減少了三分之二，并且因為地處老城區(qū)，所以生源質(zhì)量也急劇下降。因此，如何提高成績、如何辦出學校特色、如何以質(zhì)量立校，成為全校教職工面臨的重大考驗。

基于以上這些原因，我校數(shù)學組率先大膽實驗，在2015年4月申報省級課題《初中數(shù)學微課程資源建設(shè)與應(yīng)用研究》，并獲立項。該課題研究為我校改革教育觀念、教育手段、教育模式提供了新的思路，對促進我校教育教學質(zhì)量做出了積極的探索。經(jīng)過兩年的研究、探索，初步形成了符合當我校校情的“線上、線下，互助、互補”的教學模式，并初見成效。在2017年中考中，課題組李冬老師所帶的初三（4）班數(shù)學平均分達到94分（滿分130分），課題組組長張云飛老師所教的初三（2）班數(shù)學平均分達100分（滿分130分），名列全市第一。

二、教學方法的理論基礎(chǔ)

線上、線下混合式教學方法也并不是本課題組獨創(chuàng)的，它是現(xiàn)在比較成熟和流行的一種教學方法，它的起源應(yīng)該是“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式"是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，目的是為了達到更好的教育效果。但經(jīng)過1～2年的實踐，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂存在許多的不足：

1.在用翻轉(zhuǎn)課堂時，需要人手一個手持設(shè)備，如平板、智能手機等，而且還要有較好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。就算這些都能解決，但學生人手一部手機，上課看視頻學習，下課發(fā)微信聊天，高興了學生，也愁壞了老師和家長。

2.有些學校在用翻轉(zhuǎn)課堂時，教師在課堂上授課，學生在低頭盯著屏幕，老師面對的不再是一群鮮活的小生命，而是一部部機器。因為沒有了“面對面”、“眼對眼”、“心與心”的交流，這樣的課堂師生的情感交流大大減少，老師很容易喪失激情，這樣的課堂真的變成了“純粹的知識的殿堂”，教學目標中的三維目標無從談起。

3.嚴格的翻轉(zhuǎn)課堂，是要做到“先學后教”的，就是要求學生課前看視頻，課上做練習、質(zhì)疑、討論。可是課前具體是什么時間呢？顯然最好是在前一天晚上。那么誰能保證學生前一天晚上能認真看視頻，而且一遍一遍看，直到學會為止呢？誰能保證學生前一天晚上學會了，第二天課堂上就能會做老師出的各層次練習呢？這樣長期以往，學生的學習會不會出現(xiàn)許多夾生飯呢？

4.翻轉(zhuǎn)課堂并不是真的“先學后教”，其實仍是“先教后學”，只是由傳統(tǒng)的面對面教，變成了在網(wǎng)絡(luò)上用視頻教。并且老師為了趕時間，在10分鐘的微課中是能多講就多講，一切結(jié)論與答案都是出自師口，成了典型的“一言堂”和“填鴨式”，這樣怎能做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”？

在發(fā)現(xiàn)到了這么許多的問題之后，人們在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上又變化出了“線上、線下”混合式教學模式，這種教學方法就比翻轉(zhuǎn)課堂顯得更加靈活、易于變通和轉(zhuǎn)換，被老師們廣泛接受。而我們則結(jié)合自己的研究課題，總結(jié)出了“線上、線下，互助、互補”的教學方法。

三、什么是“線上、線下，互助、互補”的教學方法？它的基本內(nèi)容與流程是什么？

本課題在課題研究期間依托“能力天空”創(chuàng)建了“玉門二中云飛工作室”（網(wǎng)址：http：//zyf.ablesky.com）做為課題研究平臺和載體。該網(wǎng)絡(luò)工作室按北師大版七—九年級數(shù)學教材設(shè)置章節(jié)目錄樹，課題組成員所搜集、制作的微視頻均上傳到平臺。該平臺向?qū)W生公開網(wǎng)址，免費開放，注冊帳戶之后可在電腦或手持設(shè)備上觀學習，從而實現(xiàn)“線上學習”。但是該工作室平臺功能只限于給學生布置視頻作業(yè)，并不能給學生布置練習作業(yè)，于是課題組又與“北大未名課堂”（主辦單位：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育管理信息化專業(yè)委員會、北大未名集團，網(wǎng)址：http：//cnweike.cn）簽定協(xié)議，為本課題組開通了“實證云課堂”網(wǎng)絡(luò)試用平臺（http：//szykt.cnweike.cn/index.php？r=login），課題組成員可以在通過“實證云課堂”在自己班內(nèi)進行教學改革實驗。在“實證云課堂”平臺上，有大量的微課視頻和練習題，老師自己的微課視頻可順利上傳，形成“我的資源庫”。老師可將微課和習題布置成課前預(yù)習作業(yè)，也可以布置成家庭復(fù)習作業(yè)，并設(shè)定完成時間。從而形實現(xiàn)了“線上、線下”的混合學習模式。但是運用過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生“線上”作業(yè)的完成率并不高，經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要有四個原因：一是學生其他各科書面作業(yè)較多，甚至數(shù)學當天既有書面作業(yè)，又有“線上”作業(yè)，學生在往往是完成書面作業(yè)后就沒有時間了；二是很多孩子家里沒有電腦、沒有網(wǎng)絡(luò)；三是有一總分家長電腦安全防護做的不好，老是有彈窗，對學生干擾嚴重，甚至有不良影響，因此禁止學生用電腦上網(wǎng)；四是有的孩子一旦上網(wǎng)之后自覺性就變得很差，難以自控，嚴重影響各科作業(yè)的完成。為破解難題，我們經(jīng)過研究調(diào)查，采取了兩個做法，首先對書面作業(yè)和“線上作業(yè)”做統(tǒng)籌安排，以減輕學生作業(yè)量；其次是將學生按家庭區(qū)域結(jié)成兩人以上的互助小組，每個小組設(shè)組長一人，并于家長做好溝通，這個小組內(nèi)的成員晚飯后集中到組長家里一同完成一份“線上作業(yè)”即可。我們把它總結(jié)為“線上、線下，互助、互補”的教學方法或?qū)W習方式：

1.線上：是指學生借助于互聯(lián)網(wǎng)和電腦及手持設(shè)備，在家里或在學校進和網(wǎng)上在線自主學習的一種學習方式；

2.線下：是指傳統(tǒng)的教學方式，學生集中在教室里，教師按班級授課方式跟學生進行面對面的互動或直接交流，從而完成學習任務(wù)的一種教學方式。

3.互助：是指學生以家庭區(qū)域結(jié)成互助組，互助組成員需集中在組長家里一起觀看視頻完成“線上作業(yè)”，學生可以相互幫助、相互探討、相互學習、共同進步。

4.互補：孩子們在學習過程中可以實現(xiàn)硬件條件上的互惠互補，也可以實現(xiàn)“線上”、“線下”的優(yōu)勢互補，以彌補學生學習上的缺漏。

四、“線上、線下，互助、互補”教學方法的優(yōu)勢

這種教學方法的優(yōu)勢有以下幾個方面：

1.大量刪減了數(shù)學配套練習冊及其他數(shù)學書面作業(yè)，減輕了學生的負擔，讓學生感覺到：自從有了“線上作業(yè)”后書面作業(yè)就沒有或很少了，整體做作業(yè)的時間縮短了，從而消除了學生的抵觸情緒；

2.破解了部分孩子家里沒有電腦、沒有網(wǎng)絡(luò)的難題，滿足了學生“線上”學習的需求，與體現(xiàn)了一定的公平；

3.老師給同學們傳授幾招對付廣告彈窗、游戲彈窗的辦法，幾個孩子共同完成“線上作業(yè)”可以形成一種監(jiān)督氛圍，遇到廣告、游戲等彈窗會快速關(guān)閉或修改防護等級，從而盡量避免孩子受到不良影響，解除了家長對電腦安全防護上的擔心。

4.在這種小組學習的監(jiān)督氛圍下，不僅大大提高了孩子們利用網(wǎng)絡(luò)學習的自覺性、自制力，幾個孩子在一塊也形成了一種合作學習的的氛圍，大大提高了孩子的學習效率和效果。

五、成效與反思

“線上、線下，互助、互補”的教學方法，或稱學習方式，是在課題：《初中數(shù)學微課資源建設(shè)與應(yīng)用研究》的研究過程中，從實踐中總結(jié)出來的，不僅具有較強的現(xiàn)實意義和實用價值，同時通過本課題的研究，不僅檢驗了這種教學方法，而且課題組成員在教育觀念上實現(xiàn)了兩個方面的轉(zhuǎn)變：一是教學方式的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)課堂講授向“線下、線上，互助、互補”混合式教學模式轉(zhuǎn)變；二是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師由教知識向教方法、教會學習轉(zhuǎn)變。學生在學習上也有兩個轉(zhuǎn)變：一是學習方式的轉(zhuǎn)變，由單純的上課“聽+練”，向課堂學與網(wǎng)絡(luò)自學相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變；二是學習手段的轉(zhuǎn)變，由“一書一本”的傳統(tǒng)學習方式向“書本+網(wǎng)絡(luò)”的學習模式轉(zhuǎn)變。同時，教師在備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學生、考試考查等教學的各環(huán)節(jié)都會發(fā)生一系列的轉(zhuǎn)變，這每一個方面都是我們面臨的新課題，需要我們繼續(xù)探索和研究。

總之，經(jīng)過課題的完成，我們不僅積累了教育資源，也積累了不少教學改革的經(jīng)驗和教訓(xùn)。今后，隨著學校智慧校園的建設(shè)，課題組研究成果可以與智慧校園系統(tǒng)順利對接，“線上、線下，互助、互補”的教學方法定會發(fā)揮它更大的作用。