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        提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀過程中的問題意識(shí)研究

        2017-07-27 18:54:31韓曉鈺
        成才之路 2017年21期
        關(guān)鍵詞:質(zhì)疑問題意識(shí)思維能力

        韓曉鈺

        摘 要:語(yǔ)文閱讀教學(xué)要借助語(yǔ)言的形式促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展,只有真正設(shè)置出高質(zhì)量的問題,學(xué)生的思維才能得到最大程度的釋放。文章從緊扣題目、進(jìn)行質(zhì)疑,緊扣核心、進(jìn)行質(zhì)疑,緊扣結(jié)尾、進(jìn)行質(zhì)疑幾方面,研究提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀感知過程中的問題意識(shí)。

        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);問題意識(shí);質(zhì)疑;核心素養(yǎng);思維能力

        中圖分類號(hào):G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2017)21-0026-01

        自從語(yǔ)文教學(xué)提出核心素養(yǎng)這一概念以來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的層次和維度就有了重大的突破,僅僅停留在語(yǔ)言感知和運(yùn)用上的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)已無(wú)法滿足這一現(xiàn)狀。因此,閱讀教學(xué)要借助語(yǔ)言的形式促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。只有真正扣住文本的語(yǔ)言歷練學(xué)生的思維,閱讀教學(xué)才能真正走向光輝燦爛的明天。而思維能力的訓(xùn)練離不開學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和問題意識(shí),只有真正設(shè)置出高質(zhì)量的問題,學(xué)生的思維才能得到最大程度的釋放。

        一、緊扣題目,進(jìn)行質(zhì)疑

        課文的題目是一篇文章內(nèi)容和主題的靈魂。題目不僅僅包含了文章核心的內(nèi)容,同時(shí)也是作者在文章中蘊(yùn)藏的價(jià)值感知的有效體現(xiàn)。因此,要想真正提升學(xué)生的問題意識(shí),教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章的題目,讓學(xué)生嘗試從不同的維度以立體化的視角進(jìn)行質(zhì)疑,從而更好地解讀文本內(nèi)容,感知作者蘊(yùn)藏在文本中的價(jià)值思考。如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》這篇課文時(shí),教師并沒有在教學(xué)之初直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容,而是在板書文本的題目之后,引領(lǐng)學(xué)生圍繞文章題目中的幾個(gè)核心要素展開提問。緊扣題目中的主人公“司馬遷”進(jìn)行提問:司馬遷是誰(shuí)?他在歷史中是怎樣的一個(gè)人物?他對(duì)于歷史發(fā)展有著怎樣的貢獻(xiàn)?緊扣題目中核心詞“發(fā)憤”進(jìn)行提問:“發(fā)憤”是什么意思?司馬遷為什么要“發(fā)憤”?司馬遷是怎樣“發(fā)憤”的?司馬遷“發(fā)憤”之后的結(jié)果又是怎樣的?再如引領(lǐng)學(xué)生圍繞題目中的《史記》進(jìn)行提問:《史記》是一本怎樣的書?它記載了哪些朝代發(fā)生的事?《史記》對(duì)于司馬遷有著怎樣的意義?這些問題都是學(xué)生在閱讀題目時(shí)所產(chǎn)生的疑惑,有的也正是這篇課文所要著力解決的問題。有了這些問題的引領(lǐng),學(xué)生才能更好地集中自己的注意力,深入到文本當(dāng)中,感受文本所講述的事情,體悟文本人物的基本特點(diǎn)。

        二、緊扣核心,進(jìn)行質(zhì)疑

        學(xué)生在自己的生活經(jīng)歷中、閱讀學(xué)習(xí)中,已經(jīng)形成了屬于自己的認(rèn)知能力。對(duì)于那些相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容,他們憑借自身的思維能力已經(jīng)能夠讀懂。因此,教師面對(duì)一篇課文時(shí),要摸清學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生的困惑處,集中在文本表達(dá)的核心處。例如,《把我的心臟帶回祖國(guó)》這篇課文就以生動(dòng)而感人的語(yǔ)言記述了著名音樂家肖邦在戰(zhàn)火紛飛的年代離開祖國(guó)用心譜曲,激勵(lì)波蘭人民奮勇抗擊的感人事跡。而在學(xué)習(xí)埃斯內(nèi)爾為肖邦送行這一語(yǔ)段時(shí),學(xué)生被師生情誼所深深感動(dòng),內(nèi)在思維動(dòng)力被充分激活。他們提出了自己的困惑:“既然肖邦如此熱愛自己的祖國(guó),為什么在祖國(guó)發(fā)生戰(zhàn)亂時(shí)卻要離開自己的祖國(guó)呢?”這一問題就緊扣文本表達(dá)的核心,對(duì)于學(xué)生解讀人物的形象、感知人物的內(nèi)在特點(diǎn)具有重要的促進(jìn)作用。教師則引領(lǐng)學(xué)生從肖邦的職業(yè)、才華以及當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行思考,從而真正認(rèn)識(shí)到肖邦只有離開國(guó)家專心譜曲,用自己創(chuàng)作出來(lái)的樂曲鼓勵(lì)波蘭人民奮勇抗擊,才能真正實(shí)現(xiàn)自己的才華,凸顯自己的價(jià)值。在這一案例中,教師正是在緊扣文本情感的聚集點(diǎn)、引領(lǐng)學(xué)生深入感知的基礎(chǔ)上,激發(fā)了他們內(nèi)在的思維意識(shí),從而更好地提出了富有價(jià)值的思維問題,為提升學(xué)生解讀文本的能力奠定了基礎(chǔ)。

        三、緊扣結(jié)尾,進(jìn)行質(zhì)疑

        從寫作的角度來(lái)看,結(jié)尾是事件發(fā)生的高潮,是揭示人物凸顯文章表達(dá)主題的板塊。一個(gè)好的結(jié)尾具有耐人尋味的悠長(zhǎng)之感,可以有效提煉文本的核心價(jià)值,再現(xiàn)人物的基本品質(zhì)。由此可見,閱讀教學(xué)中重視對(duì)文章末尾的教學(xué),不僅可以為學(xué)生積累更多的結(jié)尾寫作的方法,同時(shí)也為學(xué)生更好地深入文本的內(nèi)核、解讀文本效益奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如,課文《愛如茉莉》運(yùn)用清新而質(zhì)樸的語(yǔ)言再現(xiàn)了父母雙方相互體諒、相互幫助、相互關(guān)心的感人場(chǎng)景。這篇課文以普通的一朵茉莉花為線索,將一件平凡的事件寫得異常感人。而在課文結(jié)束時(shí),作者則用“愛如茉莉,愛如茉莉”這樣重復(fù)性的話語(yǔ)點(diǎn)明了自身的情感。讀到這里,一些學(xué)生提出了這樣的問題:作者為什么把父母的愛比作是一朵茉莉呢?將“愛如茉莉”連說了兩遍,這樣的表達(dá)又是出于什么樣的目的呢?此時(shí),教師則引領(lǐng)學(xué)生重新回到課文的具體內(nèi)容中,深入感知作者描寫的父母相互關(guān)心的場(chǎng)景,抓住人物的一言一行、一舉一動(dòng)來(lái)體會(huì)他們內(nèi)在的情懷。教師順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生將父母之間的情感與茉莉花進(jìn)行對(duì)比,探尋他們之間存在的共性特點(diǎn)。學(xué)生在深入研讀的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)父母之間的感情就像這平淡無(wú)奇的茉莉花一樣真摯。隨后教師指出借物抒情的寫作方法,并引導(dǎo)學(xué)生感受這種結(jié)尾對(duì)于表達(dá)文本主題所起到的深刻作用。在這樣的教學(xué)中,學(xué)生不僅升華了對(duì)文本情感的認(rèn)知,同時(shí)還積累了相應(yīng)的寫作方法。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,教師要善于結(jié)合文本的具體內(nèi)容,遵循學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知特點(diǎn),激發(fā)他們對(duì)文本認(rèn)知所存在的困惑,引發(fā)他們進(jìn)行大膽質(zhì)疑,從而有效提高他們的思維能力,真正促進(jìn)他們解讀文本能力的不斷發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王榮生.閱讀教學(xué)的基本任務(wù)與路徑[J].課程·教材·教法,2012(07).

        [2]吳忠豪.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2010.

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