何方友

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)，歸根結(jié)底在于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升。面對(duì)當(dāng)下小學(xué)生作文中常見(jiàn)的表達(dá)單一、套用抄襲、缺乏真實(shí)情感等問(wèn)題現(xiàn)象，相關(guān)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)踐融入課堂并多加思考觀察，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀積累，對(duì)不同年級(jí)階段的學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)并培養(yǎng)起學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 問(wèn)題對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.042

在小學(xué)語(yǔ)文的日常教學(xué)中，作文板塊一直是一項(xiàng)重要板塊，作為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種綜合體現(xiàn)，它在相應(yīng)的語(yǔ)文測(cè)試中也占據(jù)著較大的比重。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的研究，具備著較大的學(xué)科意義。與其他知識(shí)教學(xué)相區(qū)別的是，“寫(xiě)作教學(xué)”很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體而形式的指導(dǎo)，想要提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，更多地在于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)久的積累和練習(xí)、提升其整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。目前常見(jiàn)的學(xué)生作文問(wèn)題，主要表現(xiàn)為作文語(yǔ)言及情感表達(dá)空泛?jiǎn)我?。而目前不少教師奉行的傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)策略，并不利于解決當(dāng)下小學(xué)生的作文弊病。因此，筆者本次論文，將針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題，從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常的生活觀察體驗(yàn)、大量的閱讀積累以及重視對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練等層面出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)策略進(jìn)行初步研究。

一、當(dāng)下小學(xué)作文存在的問(wèn)題

當(dāng)下的小學(xué)生作文存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為詞匯及表達(dá)單一，習(xí)慣模仿套用，缺乏真情實(shí)感。而這些問(wèn)題，深層次的追究起來(lái)，其實(shí)可以歸為以下幾點(diǎn)原因：

（一）學(xué)生缺乏充足的生活體驗(yàn)

由于學(xué)生缺乏充足的生活體驗(yàn)，使得不少作文顯得虛假而空泛，沒(méi)有真實(shí)的情感基礎(chǔ)。而當(dāng)下盛行的網(wǎng)絡(luò)文化，在為學(xué)生提供寫(xiě)作借鑒的同時(shí)，也助長(zhǎng)了學(xué)生的抄襲套用之風(fēng)。

（二）是學(xué)生缺乏必要的閱讀積累

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作本身便互為一體，閱讀所帶給學(xué)生的思維拓展和綜合素養(yǎng)的提高，正是在寫(xiě)作中得以實(shí)現(xiàn)。然而在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的課外閱讀環(huán)節(jié)并未得到充分的重視，學(xué)生閱讀量的缺乏以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中充斥的暴力、色情等不良文學(xué)，皆不利于學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提升。

（三）多數(shù)學(xué)生缺乏相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練

缺乏訓(xùn)練的結(jié)果，便是“茶壺煮湯圓——有貨倒不出”。尤其是對(duì)于有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，如果沒(méi)有接受過(guò)充足的訓(xùn)練，不會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作手法，便會(huì)使得原本豐富精彩的素材變得平淡無(wú)奇。

然而，在目前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)中，部分教師并未對(duì)以上原因加以重視，而是依舊采用傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)模式，即“提出作文要求——介紹范文”的指導(dǎo)模式。若沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的滲透性指導(dǎo)，是不利于學(xué)生作文水平的真正提升的。因此，筆者將在以下的論述當(dāng)中，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的探討。

二、關(guān)于小學(xué)生作文問(wèn)題的解決策略

（一）課堂融入生活，鼓勵(lì)觀察實(shí)踐

教師應(yīng)該將作文指導(dǎo)與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生走近生活和自然，對(duì)細(xì)節(jié)多加觀察思考。藝術(shù)從來(lái)都是來(lái)源于生活，只有引導(dǎo)學(xué)生去貼近生活實(shí)踐，才能創(chuàng)作出具有個(gè)性情感的文章，才能使得文章充實(shí)而有內(nèi)涵。

因此，教師可以努力在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造與生活和自然相接觸的經(jīng)驗(yàn)。比如，在讓學(xué)生以“春天”為話題進(jìn)行寫(xiě)作前，可以將學(xué)生帶出教室，走進(jìn)學(xué)校的草坪和花圃，讓學(xué)生感受到身邊的春景；同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)多加觀察。在筆者的教學(xué)經(jīng)歷中，一位學(xué)生從一片樹(shù)葉入手，仔細(xì)觀察了它的經(jīng)絡(luò)顏色，進(jìn)而聯(lián)想到了一片樹(shù)葉在夏秋冬春所經(jīng)歷的生活情境，并從春天帶給世界的全新生命力的角度，展開(kāi)對(duì)春天描寫(xiě)，進(jìn)而表達(dá)出真切的寫(xiě)作情感。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，進(jìn)行整理積累

對(duì)于閱歷尚淺的小學(xué)生而言，閱讀能夠帶給他們獨(dú)一無(wú)二寫(xiě)作啟發(fā)，學(xué)生在閱讀中所獲得的無(wú)意識(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，將在寫(xiě)作中得到充分呈現(xiàn)。

因此，一方面，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量有意義的課外閱讀，以獲得思維拓展和寫(xiě)作啟發(fā)。“有意義”的閱讀絕不限于一種形式或題材。古今中外，詩(shī)歌、童話、優(yōu)秀小說(shuō)，皆是前人智慧的結(jié)晶，能帶給學(xué)生不同的社會(huì)感悟和情感體驗(yàn)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以耳濡目染，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)達(dá)到寫(xiě)作過(guò)程中“文思泉涌”的寫(xiě)作狀態(tài)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，《木偶奇遇記》、《安徒生童話》可以是很好的課外閱讀書(shū)籍，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，《魯濱遜漂流記》、《泰戈?duì)栐?shī)集》能夠在無(wú)意識(shí)當(dāng)中帶給學(xué)生寫(xiě)作啟發(fā)。

另一方面，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時(shí)，還要幫助學(xué)生樹(shù)立起積累和整理的意識(shí)，即對(duì)相關(guān)的好詞佳句、閱讀心得、寫(xiě)作靈感加以記錄和整理，進(jìn)而為自己的寫(xiě)作搭建了一個(gè)知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)。在筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，部分學(xué)生有著隨身預(yù)備“摘錄本”的習(xí)慣，除了相關(guān)書(shū)籍外，他們甚至對(duì)富有創(chuàng)意的廣告詞、公園角落的富有文采的提示語(yǔ)加以摘錄。

（三）引導(dǎo)寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣

寫(xiě)作脫離不了一定的方法技巧，也離不開(kāi)水滴石穿的量變積累。因此，教師應(yīng)該針對(duì)不同的寫(xiě)作情況，對(duì)學(xué)生加以差異化的訓(xùn)練和指導(dǎo)，同時(shí)培養(yǎng)起學(xué)生持續(xù)性寫(xiě)作的習(xí)慣。

一方面，教師應(yīng)該對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)。低段寫(xiě)作年級(jí)（二三年級(jí)）的學(xué)生往往情感外露、表達(dá)簡(jiǎn)單，針對(duì)這一階段的學(xué)生，教師不應(yīng)該對(duì)其在情感表達(dá)和語(yǔ)句措辭上進(jìn)行苛求，而是應(yīng)該對(duì)其詞語(yǔ)的使用、語(yǔ)句的通暢性加以指導(dǎo)；而面對(duì)中段年級(jí)（四年級(jí)）的學(xué)生，教師則可以對(duì)其句型表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)加以要求。比如針對(duì)學(xué)生原有的“熟了的稻谷是黃的，風(fēng)一吹，它們就搖動(dòng)起來(lái)”這一表達(dá)，可以讓學(xué)生嘗試以下修改：“黃澄澄的是熟透的稻谷，沉甸甸地墜向田里，微風(fēng)拂動(dòng)，一波波金色的浪花在田里醞釀開(kāi)來(lái)”。而針對(duì)高段年級(jí)（五六年級(jí)）的學(xué)生，教師則可以對(duì)其進(jìn)行思想以及情感層面的指導(dǎo)，要求學(xué)生在作文中傳遞出具有個(gè)性的思想和價(jià)值情感。

另一方面，教師應(yīng)該培養(yǎng)起學(xué)生持續(xù)寫(xiě)作的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生采用日記或周記的形式，對(duì)生活中的所見(jiàn)所感加以練筆。這不僅是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力和技巧的鍛煉，更是對(duì)學(xué)生文學(xué)精神和生活態(tài)度的一種培育。只有當(dāng)學(xué)生由“要我寫(xiě)”的意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”，小學(xué)語(yǔ)文中的寫(xiě)作教學(xué)才是真正實(shí)現(xiàn)了它的教學(xué)意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在具有重要意義的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不在于一蹴而就，而是一項(xiàng)綜合且長(zhǎng)期的過(guò)程。它要求教師認(rèn)識(shí)到當(dāng)下學(xué)生寫(xiě)作弊病背后的深層次原因，從提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的角度出發(fā)，在生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積累以及寫(xiě)作鍛煉等層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合而又針對(duì)性的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)貫穿著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的始末。