【摘要】本文從情境教學法的涵義出發(fā)，通過分析情境教學法在西班牙語精讀課程中的具體應用，最后總結(jié)提出了在西班牙語教學中運用情境教學法時應注意的幾個問題。

【關鍵詞】情境教學法 西班牙語教學 提高教學效果

全球共有二十余個國家及地區(qū)，超過三億人口使用該門語言，是繼漢語、英語之后的第三大語種。尤其是近年來，中國大力發(fā)展與拉丁美洲的多邊政治經(jīng)濟貿(mào)易合作以來，在中國政府倡導的“一帶一路”戰(zhàn)略影響下，社會上尤其是商貿(mào)領域?qū)ξ靼嘌勒Z人才的需求日益增加，專業(yè)的應用型西語人才供不應求。由此，培養(yǎng)具備專業(yè)技能的應用型西語人才迫在眉睫，作為西班牙語專業(yè)的教師，如何適應社會需求進行教學改革，創(chuàng)新課堂模式，提高學生的語言應用能力，以便幫助學生更好地適應將來的工作崗位就顯得尤為重要。

本文通過重點分析在西班牙語精讀課程中如何運用情境教學法，總結(jié)出了在西班牙語教學過程中應當注意的事項。

1、情境教學法的定義及意義

情境教學法：是指教師在課堂教學活動中為了達到既定教學目的，依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設直觀具體、有感染力、與學習內(nèi)容密切相關的情境。簡單來講就是將課文中的內(nèi)容、發(fā)生場景等，生動再現(xiàn)地還原在課堂教學活動中。

通過情境教學法，教師在課堂上創(chuàng)設適當?shù)那榫匙寣W生沉浸在生動形象的語境、情境中進行學習，激發(fā)學生的學習積極性。在教學過程中充分調(diào)動學生的眼耳鼻口等感官及思維能力，彌補了傳統(tǒng)西班牙語精讀課程中理論知識與現(xiàn)實交際活動嚴重脫軌的缺陷。通過讓課堂更加生動有趣，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，強化語言應用能力、提高其創(chuàng)新意識，從而達到預期教學效果。因此，在西班牙語課堂中應用情境教學法十分必要。

2.情境教學法在西班牙語精讀課程中的應用

2.1 通過實物、圖片或者影音材料創(chuàng)設情境

西班牙語精讀課程是西語專業(yè)學習中最基礎、學時最多的一門課程，西班牙語的詞匯和句型等基礎知識的學習均是在該課堂上慢慢積累。借助多媒體技術(shù)通過實物、圖片、影音材料等生動形象地展現(xiàn)課文中出現(xiàn)的內(nèi)容，幫助學生更加直觀地感知了解并運用所學的知識表達自己的想法。因此，在備課過程中我們需要準備與課上出現(xiàn)的單詞相關的圖片，以便學生獲取深刻的第一印象。

例如：在講授西班牙語中各種顏色的形容詞時，我們可以準備色彩豐富的油畫、彩虹等圖片，引導學生找出并正確使用所學的西班牙語單詞進行描述。

再例如：當講解到sombrero這一單詞，課文上的解釋為“墨西哥大檐帽”，很多同學就會將其與歐式禮帽或者沙灘帽混淆，如果，在這個時候教師能夠在課堂上展示幾張sombrero的圖片甚至拿出一頂墨西哥大檐帽，學生就能直觀地知道這種帽子的樣式，加深對該詞的記憶。這一方式要求教師在課前做好充分準備，能夠在課堂上引導學生展開豐富聯(lián)想來記憶單詞、句型，避免了脫離語境死記硬背的記憶方式。通過在課堂上描述圖片或者組織對話等教學活動，鍛煉學生在實際交際中運用詞匯的能力，從而提高學習效率。

2.2 模擬再現(xiàn)現(xiàn)實生活場景

要求學生平時留心生活里的點滴，每開始一個新單元的學習，教師可要求學生將課本中出現(xiàn)的場景和日常生活聯(lián)系，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗，對所學的課本知識進行反復記憶。

比如，在en la tienda（在商店）這一課時，教師組織學生分角色模擬在商店的購物場景將課文中的對話以表演的形式呈現(xiàn)出來，讓學生直接參與到課堂活動中，激發(fā)學生的興趣并促使他們積極主動的預習。課堂上講解購物的基本句型后，教師設定具體的場景，組織學生們圍繞該課主題“購物”進行分組對話表演，例如：有的學生被分配在西班牙著名的連鎖商場corte inglés里為自己的朋友選一件生日禮物，還有的購物場景是在水果店，等等。引導學生把現(xiàn)實生活的情境引入到課堂活動中，他們可以發(fā)揮想象力編寫對話，根據(jù)角色的人物設定使用不同的道具進行表演，寓樂于學。表演過后教師對各組的表演進行點評鼓勵，并進行必要的糾正。這項教學活動鼓勵了許多靦腆的性格內(nèi)向的學生開口說外語，活躍了課堂氣氛，學生們在輕松娛樂的過程中也鍛煉了語言運用能力。

教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，靈活地運用一種或多種方式以求獲得最佳的課堂效果。

3.運用情境教學法時應當注意的問題

3.1 學生是教學活動的主體

在西語課堂中運用情境教學法，應當將學生作為活動的主體，引導學生參與到課堂活動中，并且讓各個水平的學生都有機會參與其中、將所學的知識應用到日常對話。應注意不能僅僅將鍛煉的機會給個別優(yōu)秀的學生。

3.2 情境的創(chuàng)設應針對學生的水平

情境教學法突出學生的主動性，同時教師也要擔任好指引作用。要注意在西語精讀課上執(zhí)行教學活動時，應當針對班級學生的語言水平設計難易有梯度的練習活動，盡量保證班級內(nèi)的每個學生都有話可說，幫助水平較弱的學生擺脫自卑、緊張等不安感，積極主動地參與其中。

“興趣是最好的老師”，創(chuàng)設學生感興趣的教學活動才能最大限度的調(diào)動課堂氣氛，當情境的設定符合學生的興趣并聯(lián)系生活才能保證課堂的效率。通過輕松有趣的課堂活動培養(yǎng)學生對西語的興趣，提高學生學習的積極主動性，繼而又使課堂氛圍更加輕松活躍，讓學習更高效，最終達到為學生的西班牙語學習打下扎實基礎的教學目的。

參考文獻：

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作者簡介：楊穎鑫（1992 -），女，江西九江，江西外語外貿(mào)職業(yè)學院，教師，研究生，西班牙語。