李新艷

摘要：分析影響初中英語課堂互動的主要因素和存在的問題，緊密結合初中英語教學的實踐，探究初中英語課堂師生互動的策略。

關鍵詞：初中英語；師生互動；策略探究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0035

眾多影響初中英語課堂師生互動的因素中，教師的教學設計、教師的情感表現(xiàn)、學生的學習興趣、教學評價、學生的學習習慣、教師的教學方法等是影響初中英語課堂師生互動的主要因素。本文從教師的情感、教學評價、教材處理三個方面來探究促進初中英語課堂師生互動的具體措施。

一、教師與學生的情感互動策略

1. 情感備在教案

教師在備課時要充分考慮學生的情感需要。教師要把學生作為“人”來看待，而不要把他們看成是接受知識的容器。只有在情感交流中只知識才會被學生接納。盧家楣教授將學生的情感需要歸納為四大需要：依戀需要、理解需要、尊重需要和求德需要。由于班額的關系，課堂上教師往往不能照顧到每位學生的情感需要。這就需要教師學會課堂觀察，及時記錄學生的信息，這些信息將是情感備課的源泉，可以將情感充分給予需要的學生。

2. 情感融在課堂

情感本身具有九大功能，其中就有情感的感染功能。學生在課掌上的情緒很大程度上由教師的情緒所誘發(fā)。當教師心情舒暢、表情豐富、抑揚頓挫地講授時，學生的情緒就變得愉悅、興奮，能積極主動地參與到教學活動中來，課堂氣氛就顯得十分活躍，教學效果自然也就比較好。那么如何讓課堂師生情感互動起來并有所相長，筆者認為可以從以下幾個方面著手：教師在教學過程中要調(diào)控好自己的情緒——“以情融情”；利用豐富的語音、語調(diào)及表情——“以表融情”；創(chuàng)設情境——“以境融情”，這樣才能充分調(diào)動學生的積極性。

3. 情感延伸課外

師生情感互動的出發(fā)點是愛心融入，而愛心僅限于課堂是不夠的。教師要多參與學生的課外活動，要與學生“玩”，這種玩更容易將情感融入學生的心靈深處。比如，課間，教師若發(fā)現(xiàn)一個穿上新衣服的學生，可以夸他今天真帥；發(fā)現(xiàn)一個學生萎靡不振時，輕輕地問候他，并問他是否需要幫忙；發(fā)現(xiàn)一個學生哼著一首流行歌曲，可以夸他唱得好并向他討教如何學唱歌；學生在跳繩時，教師與他們一起跳；學生在打球時，和他們一起打……有許多諸如此類的機會。教師要善于捕捉施愛的機會。這種真正生活中的情感交流，更容易促進師生的情感。教師要學會施愛于細微之處，施愛于意料之時，施愛于意料之外，施愛于批評之中，施愛于學生之間，施愛于教學之余。

二、教師對學生的激勵性評價策略

課堂師生互動的真正意義就在于教師如何激發(fā)學生“動”起來。課堂師生互動的基本小循環(huán)是教師提問、學生回答、教師反饋。教師的反饋又激起學生下一輪的互動。本文將從課堂的即時激勵性評價和建立激勵性評價機制兩方面探討激勵性評價策略。

1. 課堂即時激勵性評價策略

英語是一種目標語言，對于初中學生來說，在學習過程中經(jīng)常會碰到各種不同的問題或困難，犯這樣或那樣的錯誤，為了不挫傷學生學習的積極性，教師對學生的每一點成功都進行鼓勵是教學過程中的一個有效的策略。因此，課堂激勵語言是英語教師的主要評價語言。主要包括學生回答正確時的激勵性語言評價和學生回答不完全正確時的激勵性語言評價，學生回答不正確時的激勵性語言評價等幾個方面。比如對學生回答正確時的評價，教師應該用肯定性評價。這具有積極的強化作用，能鼓勵學生產(chǎn)生再接再厲?？隙ǚ钚哉Z言評價，通常較為簡潔，有些甚至僅僅一個單詞，但用于英語課堂卻十分奏效，能讓學生精神為之一振。

2. 建立課堂師生互動激勵性評價機制

許多一線教師對激勵性評價做過研究，但還沒發(fā)現(xiàn)專門為課堂師生互動制定的激勵性評價機制。如果說促進課堂師生互動的課堂即時激勵性評價是動態(tài)的，那么激勵性評價機制就是“動靜結合"的激勵性評價。課堂師生互動的激勵性評價機制應該從關注學生個體的處境和需要出發(fā)，尊重和體現(xiàn)學生的個性差異，給予學生個體更多被認可的機會，激發(fā)學生的主體精神。蘇霍姆林斯基說過：“培養(yǎng)全面發(fā)展的人的技巧和藝術就在于：教師要善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領域，使他在這個領域旱達到頂點，——從人的自尊感的泉源中汲取力量?！眴拘褲撃?，激發(fā)力量，促進學生走向成功，這是激勵性評價機制的重要原則。

三、教師對教材的處理策略

1. 教材的“改、換、舍、加”策略

這是從學生的認知角度去考慮的策略。目前實用的教材偏難，教師利用改（Adapt）：對內(nèi)容和方式進行修改，換（Replace）：將更適合學生和自己的內(nèi)容方式替換教材上的內(nèi)容和方式，舍（Omit）：可以舍棄掉不貼切或不適合學生的實踐內(nèi)容或手段，加（Add）：可以根據(jù)需要增加其他教學資源或者實踐方式。將教材處理成完全符合學生的最近發(fā)展區(qū)，這樣的課堂才會有互動，才會有生趣，才有有效果。

2. 根據(jù)教師自身的優(yōu)勢設計教材的策略

教材處理不僅僅考慮到學生的需要，教師還要善于自我設計，揚長避短，發(fā)揮創(chuàng)造性。比如，善于唱歌的教師，可以挖掘歌曲方面的素材，善于運動的教師，可以挖掘運動方面的素材等。教師根據(jù)自己的特長，設計出既適合學生，又適合自己的教學內(nèi)容。只有這樣，教師對課堂的調(diào)控能力才得以淋漓盡致的發(fā)揮，課堂的師生互動才會更加流暢。

3. 教材的情感處理策略

對教學內(nèi)容進行情感處理是指教師從情感角度對教學內(nèi)容進行加工和組織。在向學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容的過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。教師應以情感為手段，巧妙地組織教學內(nèi)容，充分調(diào)動情感因素的功能，促進學生各方面素質(zhì)的發(fā)展。使整節(jié)課渾然一體，師生情緒激昂，情感相通。有效地利用教學內(nèi)容中的情感資源，引發(fā)學生積極的情感體驗，促進課堂師生情感互動。

（作者單位：湖北省襄陽市四中義教部 441000）